浅谈小学数学教学生活化.doc

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1、浅谈小学数学教学生活化培养实践运用能力的研究摘要：小学数学教学生活化的实践研究，主要是通过主体性原则、适应性原则、教育性原则、实践性原则和开放性原则，通过联系生活实际，重组教材，创设生活化的教学情景，在真实的生活中学习数学、运用数学知识，增强学生生活中的数学意识，并在练习和作业中渗透生活化的内容，让学生更好地体验数学价值，不断提高实践运用能力。关键词：小学数学教学生活化实践能力应用一、问题的提出1、小学数学教学生活化，培养实践运用能力的研究的意义数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。小学数学教学要与生活实

2、际相结合已成为我国教育改革的重要方向。教育界在呼唤：数学教学必须走出围城，走进生活，让数学回归生活。数学教学应激发学生学习数学的兴趣，能用数学知识解决日常生活中的问题，培养学生的实践创新能力。目前，在数学教学中，在很大程度上存在着以教材为本、教参为依据，教例信息不够新鲜、不够生活化，学生为学而学，学到的知识很难与实际相结合，应用性不大，不利于调动学生参与课堂的积极性和解决实际生活问题的能力。因此，课题将通过生活与数学相结合的实践过程，促进学生的数学能力、生活能力协调发展，提高和完善儿童───作为社会人的综合素质。它适应了

3、知识经济时代的要求，在素质教育背景下找到了在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。2、现实的数学教育中存在的一些问题。学习数学的过程是探索知识产生的过程，通过学生直接经验的获得来掌握知识，而不是仅仅是了解知识的结论。综观当前的数学教学，一些弊端也日渐显露：（1）教学与生活实际相脱节，缺少与生活的有机联系，导致学习过程缺乏感性的情感体验，学生对所学的知识难于内化，以至难于形成完整的知识结构。（2）不能运用掌握的知识来解决生活中的实际问题。对学习不感兴趣，认为数学学习就是学习数学书上的

4、知识，做数学书上的练习，因此，听课效率低下，视作业为负担，逐渐产生厌学情绪。（3）学生主体参与学习的热情不够，常常是被动、机械跟随教师的思维，缺少独立思考的能力，学习处于一种被动的状态。因此，我们期望通过本课题的研究，促进教师转变传统的教学观念，提高教学能力。数学教学生活化，激发学生学习数学的兴趣，促进学生更好的发展，也让我们的学生能更为轻松的学好数学，用好数学，使学生体会到数学与生活的密切相关性。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被

5、动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。二、课题的界定“数学教学生活化”是指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，让学生更可能的接近生活、接近自然，给数学找到生活的原形，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，解决实际生活问题的能力。“运用能力”：是指学生能积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，能够分析、解释并解决一些简单的现实问题。三、如何使小

6、学数学教学生活化，培养学生的实践运用能力1、数学语言生活化，理解数学在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、

7、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。孩子的生活有较大的局限性，但丰富多彩的生活又对学生在生活中学数学、用数学提供了极大的帮助。为克服这种局限，在教学中创设模拟的生活情景，让学生在模拟的生活情景中，感受真实的数学知识，体验学数学、用数学的乐趣。如在低年级教学“元角分”时，4我创设了这样的情景。几个学生一组，有的扮演售货员，有的扮演顾客，小顾客拿出手中准备好的人民币，很有礼貌地购买所需物品，售货员热情地报出商品的价格，紧张地计算着商品的总价值和应找顾客的钱数。同学们通过实践活动，小组交流，研究策略，掌握了“元角分”的换算关系，并在

8、情景中提高了应用数学的能力。又如在教学“上、中、下、左、中、右”时，我把讲台变成舞台，让学生当演员，分别表演。孩子们的表演生动、真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质。在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出了生命的活力，因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生