浅谈小学数学的快乐教学.doc

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1、浅谈小学数学的快乐教学孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。下面，结合本人教学实践，谈几点体会。一、精心设计教学游戏,激发学生的学习兴趣 心理学的实验表明,儿童集中注意的时间短。教师要根据小学生心理特点,在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣,不断激发他们的求知欲望。小学生

2、最喜欢做游戏,让学生在做中学,在玩中学,在快乐中学。小学生一节课有效注意一般只能保持在十几分钟,而且也不稳定,有趣的东西时常会吸引他们的注意力,要使他们老老实实地坐上四十分钟,这几乎是不可能的。因此,教师要在教学中想方设法把游戏引进课堂。根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意,组织课堂教学,使学生处在兴奋与抑制的不断变换中,使课堂教学动静结合。既有节奏又有乐趣。这样,有效地调动了学生思维的积极性。 1、让小学生自己在游戏中学习。上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏:让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚,看看各种几种物体(圆柱体、正方体、长方体、球等)分别

3、有什么特征?通过学生的自主操作,初步感知几何物体的一些特征。 2、进行集体性游戏,开展自觉探究学习。在上“统计”活动课时,学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题时,自己分工,商量最快的统计办法,小组间比赛。激发了学生自主探究的热情,培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。 3、加强师生互动游戏。为了测试学生掌握的情况,可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。师与生像电视上作节目一样,同时将结果写在纸条上,并同时亮出。通过生动有效的教学情境,充分激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。也充分利用教学资源,将复习旧知自然地渗透到游戏中,不仅激发了学生的学习兴趣,也为本节课接下来

4、更深入地学习统计知识作好了铺垫。4、在游戏教学中创设认知冲突,挖掘教材中“快乐”因素,激发学生的学习乐趣。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中,教师应设置认知冲突,让课堂焕发出生命活力,唤起学生对学习的内在需求,在学生的脑海中产生认知冲突、促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。低年级学生的思维特点是思维的具体性,越具体形象的东西,越能唤起他们的兴趣。因此,直观教学的运用,在一定意义上说,是上好一节课的关键。通过直观教学,可以使小学生在快乐中学会知识,又培养了学生的发散思维能力。既贴近学

5、生生活,又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识,又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识,又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。二、在活动中转变学习方式，使学生快乐学习。学习方式的转变，最根本的是要在课堂教学中，体现学生的主体性，即问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作.......让学生真正成为学习活动的主人。参与到学习活动的全过程，体验学习活动的快乐。例如：在学习“商不变的规律”一课时，点明了学习内容后，根据学生的认知规律，通过让学生分组观察→讨论→概括等一系列过程。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的概括能力。学生在老师的引导下，充分参与获取知识

6、的全过程。给予学生充分的时间和空间，调动每个学生学习的主动性和积极性，激发学生探索新知的求知欲。接下来又采取“放”的方法，鼓励学生自己探索新知，解决一些实际问题。在尝试练习中，学生感受了成功的喜悦，从被动的吸收知识变成主动的获取知识。学习方式的变革，主要是教师角色的转换。教师应鼓励学生自主探索、解决问题，把教师由过去的知识传授者、标准答案的核实者或发布者，转变成参与者、协作者与合作者，让学生学习的能动性和独创性得到充分地调动，产生思维的碰撞，灵感的火花，快乐、自主地去建构知识体系。三、适时评价，使学生变“学会”为“会学”。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应

7、让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、学生之间互相评价、畅所欲言，各抒己见。教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：6+6+6