浅议课程标准、教材与教师教学行为之间的关系.doc

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1、浅议课程标准、教材与教师教学行为之间的关系朱明光总体上讲，把握课程标准、教材与教师教学行为之间的关系，应基于课程理念。因为，所谓课程理念，就是我们对课程目标设置与实施的集中阐述。课程的内容标准和实施建议都是从理念中延伸和拓展出来的，是我们把握课程标准、理解教材要求、规范教学行为的基础。就教学行为的要求与规范来说，关键在于把握“标准”的意义，既涉及教学，也涉及评价。根据我的经验，要谈清楚这个问题，区分内容标准、标准答案和评价标准这三个概念是不能回避的。一是内容标准不等于标准答案。内容标准固然包含对学科知识的要求，但我们称之为“标准”的东西，它的真正标尺不在

2、于特定学科知识的标准答案，而在于凭借相关知识支撑本课程特定目标的表现。也就是说，学生的学业是否达到了标准，取决于他是否按标准的要求“作为”了，或学生的“作为”是否符合标准的要求。二是内容标准是制定评价标准的基础，但不等于评价标准本身。实际上，列入课程标准的内容目标是基本标准（或最低标准），而评价标准是级差标准。换句话说，内容标准衡量的是学生“该做什么”、“做了什么”，而评价标准衡量的是学生“能做什么”、“做了多少”。三是评价标准也不等于标准答案。尤其是出于课程性质的要求，评价的核心，不是文字规范，而是基本观点。水平的区分，应取决于实际能力的表现，来自于基

3、本观点的把握，见之于具体材料的运用或阐释。可见，由此制定评价标准，不可能是标准答案式的。因此，从内容标准的陈述方式来看，相对于以往以陈述知识性内容为主干的模式，行为化、目标化是其突出的特点。比如，它采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。它既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。这样，就把“了解”、“理解”、“运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为了，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。可见，一

4、方面，它注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识的学术规范，具有较大的开放性、灵活性；另一方面，它使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的规范效力。此外，采取使内容要求目标化的陈述方式，也是我们在教学中依据“内容标准”把握教材内容、控制教学总量的重要手段和有效方式。