小数的性质说课资料.doc

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1、《小数的性质》说课设计时间：2006-4-2117:55:00来源：数学网整理作者：佚名 　一、教材　1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。　2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。　3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。　4.教学目标：(1)识记理解小

2、数的性质；(2)根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。　二、教法　1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。　2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。　三、学法　通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知

3、识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。　四、教学程序　（一）谈话法导入新课　在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。　（二）讲授新课　1.研究小数的性质　(1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。　首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米

4、尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。　请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）　板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米　所以0.1米＝0.10米＝0.100米　在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以

5、”、“＝”。　A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）　B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）　C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）　在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。　(2)为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略）　教师指导学生自学例2。　教师指示，学生思考：　①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样

6、表示？(0.30)　②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)　③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。　④由此，你发现了什么规律？　师生共同小结、板书如下：　例2:0.30=0.3　小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。　为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢？（因

7、为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）　2.小数性质的应用　教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有"0"的时候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小数化简。　(1)化简小数　出示例3：把0.70和105.0900化简。　提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师

8、板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。　口答：课本“做一做”第1题。　(2)把整数或小数改写成指定数位的小数　教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上"0"，把整数写成小数的形式。　如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元　出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。　小组讨论后，2人