《让“桌面”更美丽》说课稿.doc

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1、《让“桌面”更美丽》说课稿山阳区东环路小学张丽娜让“桌面”更美丽尊敬的各位评委各位老师：大家好！我是东环路小学的张丽娜。今天我说课的题目是《让“桌面”更美丽》，本着让学生健康学习计算机的理念，我将从我对教材的理解、对学情的分析、对教法和学法的选择、对教学目标的定位以及教学程序几方面向大家介绍我对本节课的理解及教学设计思路。一、教材分析这节课选自河南省基础教育教学研究室主编的《信息技术》五年级上册，本册教材主要介绍了操作系统的基本操作，我所说的是第二课的内容，主要介绍了WindowsXP桌面主题的设置、背景的更改以及屏幕保护程序的作用与设置。其中如何更改桌面的背景、

2、如何设置屏幕保护是本节课的教学重点，桌面主题的了解与屏幕保护程序的作用是本节课的难点。二、学情分析五年级的学生经过一年的信息技术课程学习，具有一定的操作与动手能力，对计算机的一些基本概念有一定的掌握。通过对第一课《初识WindowsXP操作系统》的学习，学生对Windows操作系统的“桌面”、“窗口”等概念有所了解，操作上有了一定的技巧与方法。三、教法学法好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让我们的课堂事半功倍，依据教材特点和学生情况，我本着以教师为主导，学生为主体的原则，选用了情境创设法、任务驱动法、演示操作法等教法让学生在独立探究与合作交流中学习。四、教学目标

3、教学目标对课堂教学有指导和控制的作用，因此制定合理的教学目标是一节课成功的基础，本节课依据课标要求以及学生的年龄特点，我将教学目标定位为：1、了解WindowsXP的桌面主题以及屏幕保护程序的作用。2、掌握更换桌面主题、背景的方法以及屏幕保护的设置。3、培养学生观察思考、自主探究与合作交流的能力；4、提高学生的创造力和审美力。五、教学过程教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。因此，本节课我本着以生为本的原则，力求在课堂上突出一个“趣”字、落实一个“探”字，体现一个“美”字，并将本节课分为这样

4、三个教学环节：（一）激发兴趣，引出任务；（二）任务驱动，探究学习；（三）归纳总结，拓展延伸。(一)激发兴趣,引出任务。心理学的研究证明,学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心里因素的干扰，集中注意力积极主动地学习，把学习当作一种愉快的享受。因此，上课伊始，我请学生欣赏一组精美的图片。这些图片都是学生熟悉的明星偶像、卡通人物等，就在学生兴趣盎然之时我把其中的一张设置成桌面背景。至此水到渠成，学生对美化自己的电脑桌面表现出极大的兴趣。我便因势利导，“美吗？看来桌面上还隐藏有不少的奥秘呢？这节课就让我们一起来探索美化桌面的奥秘吧！”随即引出本节课的

5、课题——让“桌面”更美丽。这样让学生带着探究的欲望，主动进入探究的氛围之中，为突破本节课的重难点涂上了浓墨重彩的一笔。(二)任务驱动，探究学习。学生的学习兴趣加上教师对重难点的合理把握是一节成功课堂教学的必备条件，本节课的重难点将在本环节突破，因此根据学生的思维特点我把本环节的教学分为三个层次：1、设置WindowsXP的桌面背景。2、设置WindowsXP的桌面主题。3、设置WindowsXP的屏幕保护。这样的设置有利于学生在层层递进的基础上探究学习。第一层次：设置WindowsXP的桌面背景。兴趣是内在的动力，第一个环节的教学已经充分激发了孩子们美化桌面的欲望

6、，一个个跃跃欲试。此时无声胜有声，我这时的示范可以完全吸引学生的注意，有了再次的示范，相信孩子们可以顺利完成桌面背景的设置。示范之后继续发问：“你学会怎么美化你的桌面了吗？让我们一起动手吧。”在学生学习的过程中，我不断巡视，观察学生的操作情况并鼓励他们寻求不同的操作方法。如果说美化桌面是学生的欲望的话，展示自己的桌面才是他们的目的，完成之后请学生进行不同的操作演示，并让他们说一说自己的设置美在哪里，这样不仅满足了孩子们被关注的欲望，同时也激发了他们用不同方法进行操作的兴趣，还提高了学生审美的能力，之后我顺势鼓励学生尝试用自己没有用过的方法再次设置，以达到循序渐进，

7、不断提升的目的。第二层次：设置WindowsXP的桌面主题。当孩子们沉浸在成功的喜悦之时，我再次发出挑战：“同学们，你们知道吗？其实桌面的美化，不仅可以通过更改桌面背景，还可以通过更改桌面主题，谁能通过自己的努力，独立完成桌面主题的设置呢？”桌面主题的设置可以说是背景设置知识的迁移，细心的孩子会发现只需要把“桌面”选项卡变成“主题”选项卡，就可以进行桌面主题的设置。面对这样的小挑战，很多孩子已经迫不及待，跃跃欲试了，此时我放手让学生通过自主探究与合作交流相结合的形式进行学习，遇到问题可以求助“操作指导”或与小组内同学讨论解决。在我巡视的过程中，及时发现问题、解决问

8、题，为学生