高中语文教学运用“情感教育”之我见.doc

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1、高中语文教学运用“情感教育”之我见从新课程标准看，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学质量。教师应将人的情感规律应用于日常教学，以和学生的情感沟通为基础，因势利导，融入真善美的情感因素，努力营造融洽及亲切的乐学情景和教学氛围。因此，语文课中如何运用好情感教育，是一个值得研究

2、的问题。语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节：一、耍创设情感氛围法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”因此，要创设一个良好的情感氛围，让学生处在自主学习状态下愉悦地学习。在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学牛思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起來时，他们就会沿着这条情感轨道，走进

3、课文，走近作者。二、要读出情感信息俗话说：“三分诗，七分读。”也就是说，情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，都应把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛

4、围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。三、要出情入理列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，在学生的情感得到一定的激发时，要顺势把学生引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索

5、……都要披文入情、出情入理。必须抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验，使学生从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理、寻文悟道的思维迁移,从而激起一种热烈、积极的审美愿槊，激发学生的创造性思维，培养学生止确的审美能力。