关于小学语文“少较多学”的思考.doc

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1、关于小学语文“少教多学”的看法学校：郑井小学教师：郭琼“一切为了学生的发展、为了学生的一切发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述："找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好儿遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成止比

2、的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样才能做到“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法:一、“少教多学”的必要性“少教多学”的思想内涵“少教多学”并非新潮的教学思想，可以追溯到很久远的年代。《学记》中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻矣。”孔子曾说，“不愤不启、不烘不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣

3、陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于'导"；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。“少教多学”。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。1•从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为屮心的一言堂局而。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2•从学生方

4、面看，能体现学生的主体地位学生是学习的主人，教学要体现学牛:的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师i起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式,学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。二、如何正确地实施“少教多学

5、”这种教学模式（一）、是做好课前准备首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅耍全面的阅读教材，还耍深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需耍讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，口己都能够学会。其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。（二）、是针对性地“

6、教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程屮存在的问题及学生的个体差异展开教学；教师在课堂上要积极引导“少教多学”需耍师生之间良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中,进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学牛独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加口由，更愿意尝试解决

7、新问题,这种适时引导，是实现少教多学的保障。（三）、是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；给学生史广的天空去飞翔作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了,课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析,进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间,让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时