小学语文阅读教学模式探讨.doc

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1、小学语文阅读教学模式探讨一、概念界说（一）什么是教学模式“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。教学模式是沟通教学基木理论与教学实践的屮介。教学模式是在教学实践屮形成的，是教师教学实践经验的理论升华。教学模式是教学理论和教学实践的综合体。教学模式还具有以下三个涵义：1•原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验Z屮。教学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。教学模式一经形成，其基木结构是相对稳定的。但教学模式不是凝固不变的，教学模式工教学公式，任何一个教学

2、模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。2.模型：白然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式。即结构化的表达方式，简约化的表达方式，涉及到目标、策略、方法、评价的有机整合；是对教学的空间结构和时间序列的系统概括。在空间上体现多要素的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺序。3.范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。教学模式的代表性和示范性主要表现为以下特征：一是幣体性，即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。二是简约性，它形彖、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。

3、三是优越性,任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范用内是可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。四是可操作性，教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。（二）特点（1）真观性。模式可以通过图像或彖征性的符号来反映它的基木特性，从而在人们头脑屮形成一个比抽象理论要具体一些的框架。（2）完報性。模式总是比较完整地反映一种教学的结构，而不是零敲碎打式的儿个步骤或几条做法。阅读教学具有幣体性强，综合性强的特点，多种知识点、能力训练点

4、、情感感受点等同时包含在一篇一篇的课文Z屮。因此构建的模式一定也要体现完整性。（3）操作性。模式要便于理解、把握和运用，便于让人模仿、学习、传播。（4）稳定性。模式不是从个别的、偶然的教学现象屮产生出来的，而是大量的教学实践活动的理论概括，在不同程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。二、构建小学语文阅读教学模式的基本原则1.整体性原则。2.基础性原则。3.发展性原则。4.层次性原则。三、构建小学语文阅读教学模式的基本结构和结构要素阅读教学基木结构设计：初读感知，发现H标一精读领悟，尝试li标深读积累，解决目标一活读

5、拓展，运用目标。主要结构要索：1.教学思想或理论。2.阅读教学目标。1.阅读教学条件。2.阅读教学方法。四、构建课堂阅读教学模式的常用方法及途径。1.从教育理论中去研究构建。如：反映式阅读教学模式。2.从阅读教学实践屮探索构建。如“四步八问多读教学模式”：“四步”即整体感知，统摄全文一分步探究，研读全文一整体领悟，领会全文一消化运用,读写结合。“八问”，即一问文章写什么？二问文章为什么写？三问文章怎样写？四问文章写得怎么样？五问你的疑问是什么？六问你悟出了什么？七问文章记什么？八问你怎样学着写？3.兼并组合，即吸

6、收两种以上阅读教学模式的某些思想、策略、结构方式的基础上，仓U造出新的模式。4.借鉴、移植，为我所用。五、介绍几种阅读教学模式（一）“评读理解，读屮感悟”阅读教学模式可以概括为：试读一评议〜练读〜感情读。“评读理解，读屮感悟”阅读教学模式有三个基木教学环节：初读课文，整体感知，把握内容；（基础、前提）评读理解，部分深究，扎实训练；（关键、重点）感情朗读,整体回顾,体会目的。（检验、升华）特点：1.体现了阅读教学的整体一部分一整体的教学原则。2.体现了语文教学的木质特点。3.体现了学生的主体地位。（二）学辅导型”教

7、学模式1.交代目标。2.学生自学。3.交流讨论。4.启发点拨。5.板书总结。6.读写练习。（三）“情境”教学模式1.小学语文情境教学的特征（1）形真（2）情切（3）意远（4）理蕴2.情境教学的具体做法（1）将学生带入情境的手段以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音兀渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。（2）如何设计情境从教材出发；运用右•观的手段，情境的强度逐步加深；教师的语言描绘加深儿童的情感体验,并口使学生形彖思维向抽象逻辑思维过渡；在情境屮始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和

8、运用。1.运用于阅读教学。初读一创设情境抓全篇，重在激发动机；细读一强化情境，理解关键词、句、段；精读课文一凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。2.情景教学模式的基本操作程序小学语文情境教学模式的基木操作程序为五步教学法：创设情境感情朗读激发情感师生互动写作训练。（四）“导读——悟读——会读”课堂教学模式1.导读阶段。就是从学生白读感知的效果为出发点，让学生真正地动起来——动