引领开放创新教学.doc

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1、南通市第六届教师专业成长优秀论文评比小学数学引领开放创新教学（226200）江苏省启东实验小学王红健“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以激励创新意识，培养创新思维，开发其创造力，必须从小抓起。在“以培养学生的创新意识和初步的实践能力”的素质教育中，开放式教学应该是一条比较好的途径。结合本人的实践，谈几点体会。一、创设开放的教学氛围心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学生为主体的观念，创设一种尊重学生的氛围，变“师生关系”为“朋友关系”，把讲台搬

2、到学生中去，老师教与学生问相结合。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动，勇于标新立异，大胆创新。如课堂中的讨论，我们改变传统的直线形座位排列为环形、“△”形等排列，时而小组讨论，时而集体讲解；时而生提生答，时而生提师答，开展热烈的争论。这样学生与学生、教师与学生情意共鸣沟通，信息反馈畅通，小组协作交流，不仅提高课堂教学效率，而且能消除戒备心理，学生往往乐此不疲，思维活跃，创造精神涌动。二、把握教学内容的开放性数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识和才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。培养学生的创新意识

3、，必须把数学知识和儿童的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学，学起来亲切、自然。3如教学“确定位置”一课时，先开导学生从观察班级的座位开始说说自己、前后左右的同学坐在第几组第几个，第几（横）排第几位，引导学生确定一个物体的位置需要两个条件，初步渗透坐标知识，接着让学生介绍自己家的门牌号，并说说这表示的意思，再组织学生到“电影院”找座位，让学生学有所用，丰富所学知识，从中激发创新意识。三、善用开放式的教学方法学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应转化角色，把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位。改变以例题、

4、示范、讲解为主的教学方式，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自始至终参与学习活动的全过程，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比等活动，自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学会对知识和能力的主动建构和“再创造”的策略，增强学好数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的精神。四、设计开放性练习所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案并不唯一而是多种解法，因而它的解题策略也是多种多样的。因此，在数学教学中，教师设计开放性练习，让学生自己动手动脑动口，让学生自己去发现问题、解决问题，是培养学生创新意识的有效途径。1、条件的开放性如在学习数倍的认识之后，设计了这样

5、一道习题：“从7、2、6、8、10、14、5、3、30、15中任找两个，说说谁是谁的几倍？”这样的设计内容使学生在两个数都变化的情况下进行积极的思考、探索。2、问题的开放性所提出的问题常常是不确定的，主体必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如在二年级单元复习时设计了这样一题：“鸡18只，鸭9只，你能提哪些问题？”同学们积极思考，提出的问题有：①鸡和鸭共有多少只？②鸡比鸭多多少只？③鸭比鸡少多少只？④鸡和鸭相差多少只？⑤鸡去掉多少只就和鸭同样多？⑥鸭再买多少只就和鸡同样多？⑦鸡的只数是鸭的多少倍？⑧鸡比鸭多几倍？3、思路的开放性3如在学习“三角形面积计算”之后，设计了如下的拓展题

6、：“在下图平行四边形中画上一条直线，把平行四边形分成两个面积相等的图形。”一般学生先想到的是画对角线把平行四边形分成两个相等的三角形。当然，这种画法对三角形面积计算公式的推导又一次得到认识。接着引发学生继续思考，学生会很快发现只要通过平行四边形交点的直线都能把平行四边形分成两个面积相等的图形，而且有无数对相等的梯形。通过此题开放性的训练，为后继学习梯形面积计算作了孕伏。4、结论的开放性有的问题答案不是唯一的，学生在解答的过程中，必须将认知结构进行组合、重建。如在学习了“笔算乘数是一位数的乘法”后设计了这样一道练习题：“公园门票每张5元，团体门票50人以上每张3元，老师带领45位

7、同学去公园，怎样买票？”学生在作业中提供了多种购买方案：①学生单独购买；②班级统一购买，并且买50张门票；③多买4张，再按3元钱一张卖出去；④多买4张，再按5元推销出去。经过讨论，发现后两种方法比较合适，且最后一种方案最为合算。通过开放性题目的练习，有利于学生灵活运用所学知识，多角度思考问题，不仅训练了学生的发散思维能力，还更好地培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新意识。陶行知先生曾说：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，我们广大小学数学教师必须重视对学生进行创新意