一堂难忘的习作课.doc

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1、一堂难忘的习作课设计概说：本案例主要讲述的是一堂作文课上发生的一个意外事件。一位学生在课堂顺利进行的情况下发出了一声“嗷”叫声，老师并没有对学生做严厉的批评，而是将它作为一个资源有效地进行了利用。顺势鼓励这位发出怪叫声的同学上台来给大家学“猪叫声”，并请全班同学仔细观察他的动作、表情，仔细倾听声音，然后就这一“嗷”叫声写下一个作文片断。老师的因势利导，既保护了上课捣蛋学生的自尊心，又很好地将它作为一个写作资源有效地利用于课堂，一举两得。【案例背景】课堂惊现“嗷”叫声这是一节修改习作课，想到自己课前的伏案

2、沉思，对教材的理解与钻研，我镇定自若地迈上讲台，信心十足地准备带着学生去进入预设中的完美一课。也许是对这节课钻研到了家，我很顺利地完成了前两个教学活动。教学活动一：从文章不嫌百回改，贾岛的推敲，王安石的“春风又绿江南岸”到白居易请保姆给诗提意见修改讲起。动用古代名人的经典典故，我把学生的思维成功地带入了课堂。教学活动二：明确习作要求，学习习作方法。思考讨论：文中这两个片断什么是相同的？什么是不同的？第二个片断哪些写法使得“妈妈无微不至的关怀”具体了？小作者为什么选择这件事？当时妈妈肯定有很多话和动作，为

3、什么选这些动作（放筷子，嘴唇试温，冲出去，围严实，三步并两步奔）？为什么选这些话语（亲切地询问“怎么啦？”惊叫“不好！烧得厉害，快上医院！”）？为什么还要写听到妈妈喘气声越来越粗？整堂课到此已完成了一大半教学任务，我和孩子们一起学习，一起成长，课堂因为真实、自然而浑然成了孩子们的那些独特感受、那种参与的热情、那份高涨的兴趣。我想剩下的环节已尽在掌握，我只要随手拈来就能给这堂课画上圆满的句号。于是我小结性提问：“对照着以上两个片段，同学们学会了哪些把作文写具体的方法？”孩子们纷纷展现自己的所获：“作文写好

4、要认真朗读一遍，让自己的耳朵当老师，修改错别字、多字、漏字和明显的的病句。”“写作时要注意人物当时的语言、动作、神态。”“还要写写人物当时的心理感受。”……“嗷！”突然间一声模仿的猪叫声从第三大组中间传了出来，在同学们一片侃侃而谈中无疑像一颗炸弹，顿时，全班同学哄堂大笑。继而，又鸦雀无声，所有的同学都紧张地盯着我，看我怎么处理。我定睛一看，正是班里的调皮鬼陈宇搞的鬼。而此时的他已心虚地趴在桌子上。我的心中不由地生出一丝恼怒，望着眼前的课堂，我一时茫然，预设中的课在此时似乎已凝结了，不知该何去何从。[案例

5、处理]顺水推舟峰回路转这节外生枝的一幕让我的思维在刹那间凝固了。我记得当时脑海中本能地闪过一个念头：严厉地批评陈宇，将孩子们重新拉回课堂，继续刚才的话题。但另一个念头倏地迎面而来：批评之后，课堂气氛、学习效果能回到原来吗？于是瞬间，我微笑地对着陈宇说道：“陈宇，学得真像呀！能再给大家表演一次吗？”一听我这话，同学们的精神又回来了。而陈宇同学则涨红了脸，不好意思极了。“没关系，你真的表演得很好，再学一次吧，大家都期待着！”我鼓励道。又吩咐其他同学：“大家可要注意地观察他的言行、神态，呆会儿我们写个小片段。

6、”“好!”同学们从未有过地积极响应道，每个人的脸上都洋溢着兴奋的神情。在大家的催促声中，陈宇扭扭捏捏地走上讲台又表演了一次。这一次，所有的同学都瞪大眼睛仔细观察着。此时的我终于暗暗地吁了一口气，但更多的是惊喜。教学继续进行，但此时的课堂似乎更加生机勃勃，孩子们的眼神中涌动着一种掩饰不住的惊喜。“陈宇一只手搔着歪着的脑袋，红着脸，腼腆地走上讲台……”“只见他瞪大眼睛，皱着鼻子，张大嘴巴，‘嗷’地一声叫出来，活像一只刚从猪圈里放出来的小胖猪。”“没想到，吴老师不但没有批评我，还让我上台再表演一次，同学们也都

7、盯着我看，我心里觉得不好意思极了，以后再也不干调皮捣乱的事了。”……之后交上来的作文片段更证实了我当时决策的正确，不仅平时作文水平高的同学写的相当出色，就连平时作文水平不怎么样的同学（包括陈宇同学）也写得有声有色。而这也恰恰很好地实现了本次习作“通过人物的动作、语言、神态将作文写具体”的教学目标。【案例反思】一、多一些宽容，少一些训斥“人非圣贤，孰能无过。”更何况是孩子。作为教师，当学生出现过失时，应该设身处地为学生着想，尤其是那些上课爱“捣蛋”的孩子，对他们在课堂中出现的“过格”行为，教师要和风细雨，

8、润物无声，帮助他们认识到自己的错误，从而自觉地去改正错误，只有这样，才能赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到良好的效果。课堂上之所以有如此精彩，不是因为教师严厉地批评和训斥，而是教师应有的宽容和爱护。如果我当时对陈宇是一味的训斥，或许他得到了教训，但他能心服口服吗？可课堂却会因此而僵化。二、稳住阵脚，因势利导。当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设，教师都要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，千万不可自乱阵脚。恼羞