（原）班主任案例-班级荣誉我有责.doc

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1、班级荣誉我有责万东中心校戴馨作为一个班主任，当然希望班里的所有学生都能团结一致，拧成一股绳，形成一种合力，在日常的学习和活动中，事事以班级利益为重，时时处处做维护班集体荣誉的事情。可是，现实总是与良好的愿望相违背。尽管在朝会课上天天讲，还经常随时提醒，拿现成的事例来教育学生，仍然有学生管不住自己，或是在公开场合不守纪律，不顾忌别人的感受，要不然就是随地乱扔乱吐，还有的竟然对成绩不好的同学冷嘲热讽，瞧不起人……看到这种现状，心里有些着急。虽然也知道，有些行为只是习惯使然，并不是存心故意要搞破坏，毕竟四年级学生还是比较单纯而幼稚的，没有沾染上多少社会坏习气。但如果任由这些行为发展下去，难免会影响整

2、个班级的建设，以及学生自身的协调发展。于是，我决定另辟蹊径，从教育方法上进行一些改进。有一天，刚好是我班的心理健康课，课题是《班级荣誉我有责》。我就准备从此入手，来进行一次班集体的荣誉意识教育。我想，要是能调动起学生的积极性，一定能更好地达到教育的目的。从教育心理学来讲，兴趣激发动机。那就开展一场别开生面的辩论赛吧！这种形式是以前从未搞过的，新颖活泼的东西，好奇心重的小学生一定喜欢。上课之前，我先做了一些铺垫，进行了几个小测试。如：当听到别班同学说我们班的坏话时，你的反应是什么？你会不会在与别班同学谈论时，经常情不自禁地夸奖起我们的班级？当班级获得荣誉的时候，你的心情怎样？在有能力的前提下，你

3、会不会奋力地在运动会上为班级争夺名次？等等诸如此类的问题。学生的第一反应，都是以班级利益为重。我肯定了他们这种积极的态度：“这说明所有的同学都是具有集体荣誉感的，知道集体荣，我荣，集体耻，我耻这个道理，因为我们每个人都身处在班级这个大集体中。”接着，我叫他们回忆，我们班这两年来获得过哪些荣誉？沉默片刻之后，同学们踊跃地举起手来。没想到，他们对班集体获得的荣誉记得是那样清楚。孩子的脑子真像一台性能良好的复印机，能丝毫不差地给你翻印出来。听着孩子们七嘴八舌的回答，脸上那种激动兴奋的神情，我深感欣慰。你能说这些孩子是没有集体荣誉感的吗？只是没有调动他们身上的某种潜能罢了。在孩子们沉浸在集体荣誉的自豪

4、感中时，我不失时机地叫他们说说，自己曾为班集体争得过哪些荣誉呢？不少孩子又举起手来。这个说，他在作文竞赛中获得过区三等奖。那个说，她在绘画比赛中获得了一等奖……而有部分学生则羞涩地低着头，或是羡慕地望着那些口若悬河正在诉说自己辉煌战绩的孩子。我想，此刻，不管是说，还是在听的孩子，在心灵上都产生了一丝震动。他们一定在想，如果能为班级争得更多的的荣誉，就好了。看着孩子们不同的复杂神情，我微笑着说：“得奖当然是件很荣耀的事情，是不是只有得奖，才算是为班级争光呢？”这个问题一抛出，有的说“是”，有的说“不是”，争论不休，经过短时间的波动，孩子们大致认同了“不是”这个答案。因为他们觉得，不管事大事小，凡

5、是有利于班级名声的事情，都算是为集体争了光。还举例作了说明。比如上课守纪律，积极发言哪；课间随手捡起扔在地上的一张字纸啊；遇到任何老师都敬礼叫声“老师好”，这些在平时看来是细枝末节的小事，都可看作是为集体争光的事情。我为孩子们具有正确的认知感到高兴。但为了让他们加深对这种荣誉意识的认识，深化课题的内涵，我提议进行一场辩论赛。辩题是：只有得奖才算是为班级争光呢，还是不光得奖，在任何时候都可以为班级争光？我把辩论规则告知给学生后，并强调，在辩论中，并不在乎谁的观点正确，只要运用你的智慧辩赢了对方，你就是胜利者！孩子们在下面分成两派，开始演练。第一次进行这样的交际活动，显然他们的言辞有些贫乏。我便为

6、他们指导了辩论要点：正方，从得奖的荣耀、光彩，以及事情的传播范围广，传播迅疾方面来着重谈，反方，则抓住多做好事，规范自己，一样可以把班级的良好名声树立起来方面来谈。学生听了我的指点，心里便有了谱，在纸上写写画画，组织起自己的语言来。他们热烈而生动地投入进去，这种气氛和热情是前所未有的。待到时机成熟，我便叫各方自行推选了四名同学，上台开始辩论了。正方张鹏同学第一个摆出了自己的观点：“我认为，只有得奖，才算是为班级争了光，得了奖，站在台上受到表彰，全校的同学都能看见。如果是在全国得奖，还可以上报纸，你说荣耀不荣耀？”反方的付杰也不甘示弱：“我觉得，平时在我们的一言一行中，同样可以为班级争光。比如在

7、外面，帮助老人，做了好事，也是一件非常光荣的事情。”他们你一言，我一语的，进行得相当激烈。说到做好事这个话题，正方认为，做了好事别人不一定会知道你的姓名，这样使班级争光的可能性就非常小了。反方有个同学把话题引入歧途，说可以把校牌戴上啊。没想到这让正方抓到了把柄，说难道做好事就是为了留名吗？这时反方比较沉默的朱楷同学发言了，说如果你们认为只有得奖才是争光，那你们也不是天天都有得奖的机会，况且每次评奖