初中语文阅读教学现状与思考.doc

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1、浅谈初中语文阅读教学现状与思考宣恩县沙道民族中学彭南山摘要:随着新课标的实施,语文课堂教学增添了新的活力。但是,由于传统教学方式在部分教师的思想中根深蒂固,以及有些教师对新课标理解不深,穿“新鞋”走“老路”,在教学中仍存在着一些认识上的误区和行为上的偏差。关键词:语文阅读课堂教学有效性随着新课标的实施,语文课堂教学增添了新的活力。但是,由于传统教学方式在部分教师的思想中根深蒂固,以及有些教师对新课标理解不深,穿“新鞋”走“老路”,在教学中仍存在着一些认识上的误区和行为上的偏差。目前初中语文课堂教学

2、中存在的问题主要现在以下三个方面。首先是师讲生听,以讲代读。由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任,教师往往越俎代庖,把自己认为的教学重难点条分缕析地灌输给学生,学生缺乏自读的感悟、探究、发现,只是扮演了接收器的角色,这样的语文课怎样上?如果把自读放在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营,吃力不讨好,学生积习难返,而不发,于是很多教师重蹈旧辙,采用了传统的讲授法。其次是生讲师听,华而不实。这种课堂是以小组讨论代替阅读,表面看来教

3、师不再独霸讲台,教师提出问题,学生思考问题,你问我答,调动了学生学习的主动性、积极性,课堂活跃了,而在实际操作中,我们更多地看到的是这样的情景:教师抛出一个或几个问题,一声令下,几个学生立刻围成一团,“叽叽喳喳”的讨论声响成一片,煞是热闹。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得,讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论,自己就少讲甚至不讲,如此以来就突出了学生的主体地位,但对于学生讨论内容的合不合理,有效无效,不作深入地调研,从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象,形成让更多学生永远是

4、观众、听众等无效讨论教学现象,只追求表演作秀,不顾及课堂教学的有效性。再次是以练代读,本末倒置。在这样的课堂上,教师根据文本设计许多问题,让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏主体感悟、探究、发现的背景下,精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识,非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识,不足以训练学生的基本能力。由于以上原因,目前我们的语文课堂出现了这样的几种现象:一是最糟糕的课堂,即少慢差费的课堂;二是最好应付的课堂,即按程序和模式操作的课堂;三是最功利化的课堂

5、,即追求效率与效益的课堂。在教学过程中,这三种语文课的效率未必低下,学生的成绩也未必不佳,但学生渐渐丧失了学语文的兴趣和学语文的能力,这种反面的影响或许将伴随学生的一生。那么,怎样让语文课呈现出语文的魅力,让语文课富有文化品位呢?《语文课程标准》的教学建议指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”怎样才能解决语文阅读的有效性

6、呢?一、每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文能力,按知识、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学能力目标分为四个层次:识记、理解、运用、评析,这四个层次又分为10个具体目标:识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每一项教学活动时,心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标,这样实施教学活动时对学生能力的培养,才不至于带有盲目性、随意性。如:《端午日》一文,要

7、识记的是字词,理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风俗。欣赏主要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析,让学生来感受、体会端午节这一民俗文化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。当然在设计能力目标时,也不需要每节课10个目标都要达成,也要针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。二、在教学中首先要突出学生的主体地位。首先、阅读的本质就是“读”,学生是语文学习的主体,阅读教学自然以学生自己阅读为主,教师只是教给学生读书的方法。然而,在现在的很多课堂上,我们既听不到朗朗的书声,也看不到学生静心读书的情景

8、,忘却了“书读百遍,其义自见”的古训。其实,通过阅读,学生能自己发现问题,并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的,只要坚持阅读,善于思考,就会达到读有所感,读有所思,读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧,从而提高阅读分析、理解的能力。在此基础上,教师抓住重难点,少而精地予以点拨,,从而避免了不分详略轻重,一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。其次、紧扣课标要求,突显文体特点。拿到一篇文章,先要明确其文体。根据不同文体的特点

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