原创：引导学生主动探究数学知识.doc

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1、未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力。对科学教育的着眼点，己从主张“是为了获得科学知识”逐渐转向主张“是为了获得科学能力和科学态度。”也就是鼓励去主动探究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。数学被称为思维的体操，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。因此，引导主动探究数学知识是I-分必要的。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？现就此问题谈谈粗浅的一点看法：中国论文网一、创设问题情境，引发探究欲望学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景。所谓问题情境

2、是指一种具有一淀难度，而经过乩身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的欢乐气氛，促进学生主动积极地探求知识。（一）联系生活实际，创设问题的情景俗话说：“百闻不如--见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此，在课堂教学屮教师应结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们参

3、与实践，培养能力。例如：在教学“百分数的意义”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：XX商店挂着一则商业广告所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生,提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来。教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。（二）找准新I口知识的连接点，创设问题的情景“数学充满着矛盾”。新I口知识的联系和交替不时在学生认知屮造成冲突。教学屮可利用和制造这些矛盾冲突找出新I口知识的连接点，把学生带进问题

4、情境，使他们产生强烈的求知欲和探究愿望。如“分数除法的教学”，分数除法的法则是“除以一个分数，等于乘以这个分数的倒数”，表面上看，分数除法很难同分数的加、减、乘法以及整数除法联系起来。但只要抓住“统一分数单位”这个连接点，创设问题情景，可以突破算理教学的难点「'分数除法是分数单位统一的前提下，分了的整数除法运算”，教学时，可以由学生大量地举例，归纳出法则。这种思路还可以迁移到小数的四则运算。（三）结合热点问题，创设问题的情景像现实生活屮的打折，股票等问题都可以川于创设问题情紮。这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活屮的问题的意识和能力。如“五一”劳动节，商场

5、里各种商品打折销售，请学生举出看到过的实际例了，然后选取一些典型例了进行分析解决，使学生懂得数学与生活的密切联系，提高解决实际问题的能力。六年级学生已经对股票感兴趣了，联系股市行情的升降起伏学习折线统计图，既能调动学生学习的积极性，又使学生明白股市变幻莫测，风险很大，要有足够的心里准备。二、优化师生关系，营造探究氛围外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛I韦I，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生H己去学习数学，去研究数学，并与学生一起做数学。鼓励学生独立思

6、考，白主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥Z处。（一）留出空放手让学生自主探究儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动屮学知识，有着强烈的求知欲望。在课堂教学屮要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片白主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。教师要在以下几个环节真正留出“空白”，让学生去探索、去思考。（1）寻找新旧知识的衔接点时留“空白”;（2）提问后留“空白”;（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在

7、概括结论Z前留“空白（5）出现错•误Z示留咎白”；（6）出现难解时留“空白”。（二）群体互动，提侣合作探究学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提侣的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地纟R织他们合作探究，以形成集体探究的氛围,培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶。三、组织探究活动，形成研究风气数学是一门探索模式的学科，它的任务Z—是探索现实生活屮的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可选择研究目标，组织学生开展

8、探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生小形成研究风