我们教师作为探究性学习的导师.doc

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1、我们教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们H己去获取知识、发展能力，做到H己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，于此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，H然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的结果。在实际语文教学屮，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教冇下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知

2、识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背书木知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学屮引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂屮应该如何开展“探究性学习”呢？一、创设情境确立探究方向认知需要是学生学习屮最稳定和重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有许对性地设计问题的情境，吧学生的思维带入新的学习背景屮，让他们感浇学习是解决新的问题的需要。产生一•种积极发现问题，积极探究的心里取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好的理

3、解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我就设计了的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地来参加会议了。”通过问题的情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究屮去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，是整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。二、自主选择激发探究兴趣一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生白主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出神，有的同学喜欢抓重点句体会旬子的蕴含的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义

4、深刻，该怎么理解，有的同学不明白课文某些情节,就会带着疑问去找答案,等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。一次，我在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏的性格特点后，我就不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各抒己见，于是我就來个顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这定学生感兴趣的、a主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。三、给予支持重视探究过稈探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学

5、生提供自主探究的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生探究过程屮，教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的,手足无措，应该让学生在探究屮行所收获。如有一位教师在教学《草船借箭》一文时，当学生通过探究讨论，对诸葛亮的神机妙算津津乐道时，她又不失时机的提出问题，把探究进一步引向深入：“如果三天z内江面上不见大雾，诸葛亮的草船借箭计划就落空了，结果会是怎样的呢？”问题一提出，即引起学生的浓厚的兴趣，各

6、人根据各人的对问题的看法和对课文人物的理解，纷纷发言：有的说，这样一来，诸葛亮肯定会大难临头，栽在周瑜手里，有的说，诸葛亮足智多谋，肯定会有化险为夷的计策，有的说，诸葛亮虽然神机妙算，但是也有失算的时候，例如他在晚年的几次北伐都以失败告终，所以，这一冋他是凶多吉少。I韦1绕看对诸葛亮这个特定人物的命运的预测，学生的看法虽然不一致，但都言Z有据，对此教师没有简单的下结论，而是热情的肯定了学生的这种善于思考、敢于探索的学习精神，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设结局继续讨论。由于教师时机把握得恰到好处，因此引起了学生极大的好奇心，都

7、关心一向料事如神的诸葛亮在此情境下命运会怎样。并rti此激发学生的求知欲，在思维发散屮，主动去探究,去寻找答案。就这样在探究过程屮，教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛，越来越深入，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。四、进行探究享受探究乐趣探究式学习突出了“以人为木”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受的体验，对问题也会出现独特的理解,即便是有缺漏的，失Z偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并

8、且M该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总Z,就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有白我实现的需要。这个平台，它体现了学