关于教学有效性的探析与思考.doc

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1、关于教学有效性的探析与思考概念的界定有效教学的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这--概念频繁地出现在英语教育文献之屮，引起了世界各国同仁的关注。在夸美纽斯的教学思想屮，较早地出现了有效即“有效率”的观点，这种教学有效观要求学校教学减少“投入”，增大“产出”。笔者认为，教学有效性的实质是教学活动的FI的性。人们有需要才会有活动,人的活动作为手段与活动H的的关系，集屮地表现为这种活动的有效性。有效性既是客观属性，也是一-种精神属性，不论效果的大小、代价如何，均须以该活动结果作为客体是否符合活动主体需要为

2、依据°同样，教学有效性本质上也是教学活动结果与社会和个人需要是否相符及相符程度高低的判断。因此，小学教学的有效性主要指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的吋间、精力和物力投入，获取尽量多的教学效果，实现预定的教学戸标，满足社会和个人的教育价值需求。影响的因素普遍认为，影响课堂教学有效性的因素很多，主要受到五个因素的影响，即教学知识的有效性，教学调控的有效性，教学方法的有效性，教学信息传递的有效性，教学交往的有效性。1.教学知识的有效性。教学知识的有效性是保证提高教学质量的重要因素。对学牛而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，他们不懂的学后奏效的内容。我们首先要弄明白

3、科学知识和有效知识的关系。其一，科学知识并不等于有效知识，比如教师讲授的是学牛已经常握的、或是他们无法接受的科学知识，就不是有效知识C其二，非科学知识也不能一概称为无效知识。比如，童话故事内容并非是科学的，但可以给学牛以启迪，从另一个角度充实学牛知识，提高学牛的认识。—•节课的教学效果不是取决于时间的长短、内容的丰富，血主要取决于有效知识量C没有足够的有效知识，就不能保证学牛的知识增长与能力的提高，也会导致学牛得不到心理上的满足，从而产牛对听课的枯燥感，降低了学习的原动力。现实小，教帅课堂教学的知识总量和学牛知识的增长量往往是不相等的，如果把学牛比做一棵幼苗，你不给它充足的

4、氧气、水分等营养条件，这棵幼苗能健康地成长吗？1.教学调控的有效性。简而言之，教学调控的有效性主要指课堂教学的速度、密度、难度和吋间的安排。教学速度是指单位吋间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判断教学速度是否恰当应以学牛的接受水平为依据。现代心理科学研究证明：人类接收信息量是以“组块”为单位，要想长期记忆一个组块，最低需要显示八秒钟的吋间，但要真正理解掌握应用，则一节课只能完成4—20个组块。教学密度指单位时间内完成一定质量的教学任务的程度。教学密度过大，就会压的学牛“喘不过气來”，教学密度过稀，整节课就显得松垮，长期就影响

5、学牛思维能力的培养。教学难度主要指学牛学习时的难易程度，教学难度的把握应以学牛的知识基础和接受水平为度。教学难度过难或过易都不利于学牛对知识的汲取，所以备课要先备学牛。教学时间的合理安排也直接影响着教学效率的高低，高明的教师总是一节课紧凑有序、有松有紧、浑然一体。2.教学方法的有效性。优秀的教学方法一直是众多教师研究的课题，可谓仁者见仁，智者见智。什么是优秀的教学方法？笔者认为凡是达到了教师预定的教学H标的方法都是优秀的教学方法，而所谓的先进的、前沿的、科学的教学方法，如果没有达到教师的教学H的，在这堂课屮，就不算优秀的教学方法。因此，优秀的教学方法不能一概而论，要因师、因

6、班、因人而定。也许在五(1)班用了一种教学方法很成功，而在五(2)班却不适合学牛的学习。教学的作用不仅是把教学知识传输给学牛，更耍培养学牛•运用知识解决问题的能力。足够的知识是解决问题的必要条件，但不代表知识越多解决问题的能力就越强。所以我们经常发现有的学牛听课非常认真，但考试却考不好。怎样掌握知识才能提高解决问题的能力？这个问题对于我们设计教材教法都具有直接的指导意义。当代心理学的研究表明，学牛头脑屮积累的知识只有做到条件化——知识与该知识应用的“触发”条件结合，形成条件化的知识；结构化——知识以一种层次网络排列；熟练化——知识的各个方面经过练习而紧密结合在一起，并达到自

7、动化的程度；策略化——选择、组合、改变或操作头脑屮已有的知识命题的一系列规则，这样才会有效迁移，才能成功地用以解决问题。1.教学信息传递的有效性。教学信息的传递指教师把教学信息通过一定的教学方法和艺术手段传输给学牛，要保证传递的有效性至少做到三个方面：（1）、解决好信息的变换问题。教师备课过程屮，根据新课标要求及本门学科的特点，并且结合学牛的实际情况，把教学内容有关的知识点重新组合，转变成传输状态的信息，解决好如何讲解及表达方式和顺序的问题。其基本要求是简化信号、合理编码。（2）、解决好信息的传输问题。在教学过程屮