英语学科素养内容答案2014.doc

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1、三、题目（一）阅读Unit3Whatwouldyoulike？整个单元的内容。根据课程标准、自己的教学经验和学情，回答下列各题。（1）（本小题10分）张老师在备复习课的时候，根据自己的任教的班级，选择本单元复习课的侧重点，整理出这节复习课的知识与技能框架图。请结合你自己的学情、本单元知识的前后联系及重难点，简要评价张老师这节复习课的知识与技能框架图。评价要点：Ø评价该整理是否清晰，是否抓住了本单元的核心知识与技能要素？Ø依据你的学情，这张知识与技能架构图给学生作为课前预习作业是否适合？如果不适合，你将如何修改？请阐述原因。答：并不适合。小学英语的预习框架的设计需要老师能

2、够是可操作的，能够对学生的预习情况是可检查的，这样才能达到预习的效果。因此需要精心设计，细化复习课的预习内容，让学生有具体要做的事情，学生有了知识储备，老师搭建的复习平台，学生就会有很强的表现欲，使得复习效果显著。本张框架图只是简单地罗列单词与句型，内容不够具体、细化，而且复习要点也不完整。我的设计导学案如下：1．写出下列单词的单复数：sandwich____salad___hamburger__icecream__.tea–2.列出重点句型和描述食物特征的单词：fresh,…3.给学生准备一张调查表，1和2题中的有关的食物、描述性单词和句型来调查你的同学，他们喜欢什么

3、食物以及这些食物的特点是怎样的。列表格。4.给出带ow的单词让学生读，并对它们进行读音的归类，挖空单词拼写。5.给出一段文中文章，让学生读，并标上升降调和重读的地方。6.查资料：中西方饮食的文化差异。（2）在备这单元复习课时，你需要对教材内容进行仔细解读和梳理。请结合学情研判，从多角度写出本单元复习课的侧重点。关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。答：能够听说读写句型及回答；能够在情景中运用这些句型问并作答；能够听说读写单词和她们的单复数，并在具体的有意义的语境中运用上述单词，以及他们的味道和特征；能够按照

4、正确的意群以及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演；了解中西方饮食文化的差异，并坚持绿色生活；能够根据的发音规则拼读、拼写单词。（3）根据本单元的教学内容，请评价张老师叙写的教学目标。这些目标适合你的学生吗？如果不适合，你将如何调整？并阐述理由。学习目标：1.能够听说读单词hamburger,sandwich,icecream,salad,tea,fresh,healthy,hot,sweet,delicious.（对单词要进行分类表述）2.能够用句子“Whatwouldyouliketoeat/drink?What’syourfavouritefood…?”来询问别人想

5、要吃喝什么以及最喜欢的食物；（能够听说读写句型及回答，并没说眀需要在情景中运用）3.并能够用句子“Iwouldlike_____.Myfavouritefoodis...”来回答。（不同的问题有不同的回答，这样太含糊）4.通过本单元的复习，能让学生合理点餐，健康饮食。（掌握的程度没有要求，不具体）（二）学习活动设计与诊断（本题35分）1．针对本节课某一重点、难点及自己的学情，林老师设计了以下的学习任务来促使学生逐步掌握学习重点，突破难点。请根据你的学情评析这个活动：教学本单元的读写课。首先利用齐读单词和提问等方式复习本课的单词和句型，接着呈现今天Robin主厨的场景，提

6、问：What’sWuYifan’s/Grandpa’sfavouritefood?,学生快速阅读回答。然后，让学生细读两封信，Readandtick。最后播放录音，学生跟读，模仿语音语调，根据自己的实际情况模仿写一封信。（1）从与复习课目标的对应性来评价；（2）从任务逻辑性与层次性上评价。（3）分析该任务所蕴含的知识与技能点、及学习策略（4）根据你的学情，你认为你的学生是否能完成这个任务？在完成这个任务的过程中是否存在困难？如果有，你将如何调整？或你将采用哪些策略与方法促使你的学生完成？如果不认可这样的学习任务设计，请说明理由。答：该任务的设计基本涵盖了整个单元的所有要

7、求，面面俱到，并没有体现读写课的侧重点，我认为我们学生很难在一节课中把它们所有都巩固到位的。在一堂读写课上，并不是要体现所有的《新课标》中的技能要求，那是不实际的。一堂读写课，我会把它的侧重点应在读写上。“读”是指认读、拼读、朗读、阅读；“写”是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章。2.请你从学生学习的角度，帮助张老师设计一个阅读复习的活动。并阐述设计理由。（15分）（1）评价课中学习任务与复习课学习目标的相关度。（2)评价该流程所蕴含的知识与技能点、及学习策略。（