小数的意义说课稿.doc

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1、小数的意义说课稿尊敬的各位评委老师，下午好！今天，我说课的题目是“生活活动中的小数———小数的意义”。下面我将从：教材、教法与学法、教学环节、教学亮点四个方面来进行说课。一、说教材1、教学内容本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学四年级下册第一单元的第一课时的2至3页的内容。2、教材分析本课的内容分为四个部分。一是“说一说”，让学生说一说自已在生活中遇到的小数及意义。二是“认一认”，主要通过直观模型与实际操作，帮助学生理解十进制分数与小数的关系。三是“填一填”，通过数形结合的方式，帮助学生理解小数的意义。四是再通

2、过一个“认一认”用计数器直观地表示小数，帮助学生认识小数各数位上数字所对应的数值与数位顺序表，知道小数和整数通常都是用十进制计数方法来表示的。3、教学目标：根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：知识与能力目标：结合实际操作，使学生理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化，能正确读写小数。过程与方法目标：经历探索小数的产生和发展过程，了解小数在生活中的广泛应用。情感、态度与价值观目标：在探索交流的学习过程中，培养学生自主探索与合作交流的习惯，提高学生学习数学的兴趣。4、

3、教学重、难点根据本节教学内容的特点。我把本节课的教学重点定位为体会小数与十进分数的关系，了解小数的意义。难点定位为使学生真正理解小数的意义。二、说教法与学法：1、教法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了情境教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法、分层练习法尝试法、引导发现法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。2、学法学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的

4、数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。学生通过讨论、质疑、猜想、比较，可以发现生活中处处都存在小数，从而初步理解小数的意义。三、说教学环节(一)教学小数的产生1、猜数游戏，导入新课。一个数在3和6之间，这个数可能是几？（4、5）一个数在3和5之间，这个数可能是几？（4）一个数在3和4之间，这个数可能是几？（只可能是一个小数）采用学生喜欢的猜数游戏引入，这样学生在强烈的好奇心中很自然地投入到学习中来，增强了学

5、生学习的积极性与主动性。2、初步总结小数的产生：当遇到整数不能解决的问题时，我们可以用小数来解决。3、进一步验证以上结论：（1）学生操作：测量数学书的长和宽从测量的结果中，你发现了什么？（不能得到整数的结果）要用什么数来解决这样的问题？（除了用分数还可以用小数）（2）确立结论：在日常生活的实际应用中，我们在测量或计算等方面往往不能得到整数的结果，这样就产生了小数。课一开始就以猜数游戏这切入点，把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，激发起学生的学习兴趣，点燃他们对小数产生求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识

6、聚集动力。  (二)教学小数在生活中的应用1、日常生活中，我们在哪些地方可以见到小数。2、学生互相交流。3、小结：在实际生活中，小数的应用范围很广，它是一种很重要的数，我们要努力学好它。4、教学小数的读写。小数的读法与写法，作为一种技能，经过一定的练习学生会逐步掌握。重要的是在认、读、写小数的过程中，不断渗透进位制、十进制和位置制的思想，促进学生对数的认识的升华。这样的设计，旨在让学生从生活中采集数据，提取信息，用数学的眼光去关注自己身边的事情，并交流，使学生获得更有价值的“体验”，让数学真正走进孩子。（三）、探究小数的意义1

7、、课件出示平均分成10份的长方形：（1）、这个单位“1”被怎么分？平均分成了多少份？其中的一份可以用哪个分数表示？三份呢？（2）、扩展：除了和以外，你还能发现哪些这样的分数？（3）、观察：这些分数有什么共同特点？（分母是10）（4）、小结：分母是10的分数可以用小数来表示。如：=0.1，=0.32、课件出示平均分成100份的长方形：（1）这个单位“1”被怎么分？平均分成了多少份？其中的一份可以用哪个分数表示？23份呢？（2）扩展：把你看到的其它这们的分数勇敢地说出来。（3）这些分数有什么共同特点？（分母是100）（4）猜想：这

8、样的分数又该用什么样的小数来表示？3、观察比较：（1）观察以上得到的两列小数，你能发现它们有什么不同吗？（一位小数和两位小数）除此以外，你还有什么发现？（分数与小数的联系）（2）思考并讨论：你认为一位小数跟什么样的分数有关？两位小数呢？（3）猜想：三位小数将与什么样的分数有关