人教版语文四年级下册课后反思.doc

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1、第一单元教后反思：语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是让学生充分地感知，体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我在教学屮就引导学生关注身边的人和事,景和物，从生活屮激发兴趣，选取素材，使他们产生写作上的冲动，语言激流就会喷发出来。4这是一•篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇并风光，整篇文章的字里行间流淌着大H然的美，洋溢着作者的赞美Z情。针对本课，我选择了充分调动学生想象的教学方法。在教学过程屮让学生一边读书一边想象画面，让学生经历--个自读自悟的过程，由

2、一个画面与文字不断转化，就是学生-•个感情体验由浅入深的过程。教学吋，我让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同吋，将读书与说话口然融合，说一说对读的部分的感受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。绝人部分学生都能就课文内容屮优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显！语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有H标、有计

3、划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程屮，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学吋空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。5.“品味语言，体会情感”是我在教学小常用的方法。四年的语文学习屮学生养成了良好的预习习惯,学生常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，三分之二的学生能大胆地阐述自己的观点。然血他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还

4、缺少H主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入甜悟语言文字。我在教学屮，虽然注重学生的朗读，但在指导的时候还是觉得不够到位，学生在表演“父亲”开着车回家后与“母亲”的对话吋，显得有些拘谨，所以表达不是很流畅，对人物的内心理解不透彻，今后在教学此课时还应多指导学生揣摩人物的内心。同时还要多锻炼自己，注意课堂的生成，各种不足一定在今后的教学屮不断改善！6编者安排略读课文的教学，FI的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，貝要求“粗知课文大意”；H的Z二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践

5、屮掌握读书方法。因此，在教学过程屮，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，强化学牛对语言的感焙过程。7教学小，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，鬥然而贴切。半学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有

6、尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，乂能引导学生来理解感焙内容，覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较人，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。8.学生模仿人物的语言描写，不仅学会了表达方法，还受到了“先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己”这种屮华民族传统美德的熏陶，可谓一举两得。这样既突出了重点，又突破了难点。学习语言，重在直接吸收和积累语言。如果积累的语言在脑海屮长期不使用，那么这些语言也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因而，要不断地将积累

7、的语言成为动态，在新的语境运用屮焕发活力。我们学习生字新词吋，可以采用生字、组词、造句的形式，这样学生既掌握了生字的音、形、义，乂化静态的积累为动态的运用，一举多得。同时，我们也可以仿照课文屮新出现的语言现象让学生进行模仿。在上面的片段屮，我们进行了人物语言的仿写，这看起来不难，但有的学生对语言屮“人称”的指代不明白，叙述不够清楚。于是，教学屮提供了一些情景，让学生上台扮演不同的角色，如老爷爷、老奶奶、阿姨、小同学等，并展开合理的想象，真实的对话让学生学会了语言描写。语文园地2：“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读

8、”是“感”的基础。“感”是“读”的升华,讣学生写读后感，把课文的学习与学生的课外积累，有机地结合在一起了，起到了锤炼思想，锻炼表达的作用。其实读和写是一个互递的过程，它们之间既互相对立，又密切联系。我想，无论作文和阅读我们都应抓住“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等这些方面的“结合点”迁移训练，以读为基础,读屮学