《小学数学课程标准》(实验稿)思考题.doc

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1、《小学数学课程标准》（实验稿）思考题☆1.义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是什么，强调了什么基本出发点：促进学生全面、持续、和谐地发展。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。☆2.义务教育阶段的数学课程应突出什么？实现的最终目标是什么？应突出体现基础性、普及性和发展性。最终目标：人人学有价值的数学   3.数学有哪些重要作用？是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象

2、；为其他科学提供语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。☆4.学生的数学学习内容应当是怎样的？要有利于学生的哪些数学活动？应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。。☆5.有效的数学学习活动方式应当是怎样的？有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式☆6.数学教学活动必须建立在什么基础上？师、生的角色各是什么？    建立在学生

3、的认识发展水平和已有的知识经验基础上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。☆7.评价的主要目的是什么？要关注什么？     主要目的：为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。关注：要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。☆8. 总目标具体化为哪四方面？使用了哪些目标动词来体现哪几方面的要求？各目标动词的含义各是什么具体分为：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 动词：了解能从具体示

4、例中，知道或能举例说明对象的关键特征；根据对象的特征，能从具体的情境中辨认出这一对象。理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述对象与有关对象之间的区别和联系。掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务经历（感受）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验体验（体会）参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系 9.各个学段学习内容中,《标准》安排了哪四个学习领域？促进学生哪些方面的发展？数感主要表现

5、在哪些方面？空间观念主要表现在哪些方面？学习领域：数与代数空间与图形统计和概率时间与综合应用发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。数感：理解数的意义：能运用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握输得相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的能力；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。空间观念：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出事物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件作出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用

6、适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。10.推理能力的主要表现各是什么？ 主要表现：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或者举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑进行讨论与质疑。☆11. 《标准》在第一、二学段各提出了哪些教学建议和评价建议？第一学段：教学建议：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。        评价建议：全面了解学生的学习

7、状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应以过程评价为主，采用鼓励性语言。 第二学段：教学建议：要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的环境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动。          评价建议：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更