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1、说明请没有收到专业文献的同学今天之内给我发邮件;有部分同学发了邮件,但仍然没有收到材料,可能邮箱有问题,请重发.所有邮件注明学号姓名.1Review学习者分析的内容学习者分析的方法2学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式※知识回顾※3二、教学系统设计的基本步骤※知识回顾※评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料1、评估需求确定
2、教学目的:测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?2、教学内容分析:学习者学习之前的知识技能分析?3、学习者分析:学习者个性特征和学习环境分析?4、编写教学目标:具体陈述学习后能够做什么?5、开发评价方案:你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料:你设计各种教学资源和材料为教学做准备?7、实施与评价:实施你的设计并进行多方面的评价?8、修改:整理反馈资料和数据,进行修改教学设计9、总结性评价:对学习者使用效果进行最终评价4Content学习者特征内涵学习者特征分析方法掌握学习者特征的内涵掌握学习者特征分析的方法认知发展特征分析(皮亚杰)学
3、习者起点分析(预备能力、目标能力、学习态度)学习者认知结构(三种关系、三个变量)学习风格(认知、情意等因素)学习动机(三种动机)成人学习特征※知识回顾※51、认知发展特征分析(P52)认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)形式运算阶段(11-15)※知识回顾※6皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明,学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点,教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础,引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展
4、。※知识回顾※72、学习者起点水平分析:初始能力分析(P55)任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中,因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度,我们称之为起点水平或起点能力。起点水平分析包括下述三方面:1、对预备技能(prerequisiteskills)的分析:即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2、对目标技能(targetskills)的分析,即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3、对学习者对所学内容的态度的分析,如是否存在偏见或误解。※知识回顾
5、※8如何分析?分析教学内容与确定初始能力和教学起点,根据单元目标来确定初始能力于教学起点,初始能力的预测(预备技能、目标技能、态度)根据内容分析来预测初始能力,查看以往成绩根据预测来确定目标技能,如英语分班考试使用态度量表来确定学习态度(1)对于成为一名数学家,我觉得:①毫无兴趣②尚无兴趣③不知道④感兴趣⑤极感兴趣 (2)在校外,我使用数学的情况是:①从不想用②很少去用③有时使用④经常使用⑤一有机会就使用 (3)在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时,我使用数学的情况是:①从未有过②很少会用③有时使用④比较经常⑤极为经常※知识回顾※
6、93、学习者认知结构及变量分析(P57)ȅ认知结构的概念:个体的观念的全部的或特定的内容和组织。ȅ认知结构间的三种关系:隶属、总括、并列ȅ认知结构的三个变量:可利用性、可分辨性、稳固性。※知识回顾※10隶属:原有知识结构范围中的新知识有新增和推理两种:如学了汉字输入法原理后,学习各种输入法;总括:新知识结构具有较广的包容性如学了各种汉字输入法后,学习汉字输入的一般原理并列:新旧知识间是一种平行的关系,但具有某种联系如各种汉字输入法的学习ȅ认知结构间的三种关系:隶属、总括、并列※知识回顾※114、学习风格分析学习风格的含义:学习风格是学习者持续
7、一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。学习风格的认知因素分类:Witkin:场依存和场独立:他把受环境因素影响大者称之为场依存性,把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。前者是“外部定向者”;后者是“内部定向者”。场依存性与场独立性这两种认知风格,与学习有密切关系。一般说来,场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣;而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以,在学习中,凡是与学生的认知风格相符合的学科,成绩一般会好些。此外,场依存性者较易于接受别人的暗示,他们学习的努力程度往往受外来因素的影响;而场独立性者在内在动机作
8、用下学习,时常会产生更好的学习效果,尤其明显地表现在数学成绩上。格雷戈克(Cregorc)学习风格分类:具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象
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