管理好班级《班规是如何炼成的》.doc

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1、管理好班级《班规是如何炼成的》根本没有班规一说。《班规，管制还是激励》一文。同时，也邀请我们教师一起共话“班规”，展示“班规”，找到好班规“炼”成的理由。教师们：一些人怀疑班规的作用，您对此怎么看待？王老师：班规对管理的积极作用是毋庸置疑的，如果连这一点也怀疑的话，那是对规则力量的不信任。规则是社会各种矛盾、力量反复较量的结果，没有规则的话，人类就会返祖，谁的爪牙厉害，谁身强力壮，谁的利益越大。社会越发展越文明，规则对每一个人的保护就越大。确实，不仅有一些专家反对用班规管理班级，在教育一线，部分班主任老师也反对以法治班。但是

2、，根据我的了解，目前还没有哪一个反对以法治班的老师带出了一个优秀的团体，相反，很多反对以法治班的老师，他们的班级往往弄得无法收拾。渴望不通过规则而管理好班级，让每一个人的天性都朝美好方向发展，那只是一种理想。现实世界是，人性都有弱点，需要规则唤醒人们对弱点的挑战和克制。这一点很重要，在一个习惯于用班规治班的班级，学生毕业后，哪怕遭遇到他没有遇到的新问题，他也会在心底询问自己一下：我这样做，别人怎么看？尊重别人，在乎别人怎么看，而不仅仅是满足自己的需要，这正是规则给我们带来的行为约束。教师们：什么样的班规是好的、有效的班规？王

3、老师：评价一个班规好不好，有效仅仅是其中的一个方面。但有效不是好坏评价的唯一标准，如果把有效当作教育规则的唯一标准来评价，那就过于功利，甚至会把人引向简单追求管理效果、而忽略人的教育的歧途。我没有最好的班规，只想努力引导学生做得更好。因为教育就是一个不断探索发展的过程，永远不会有一个极致的终点。教师们：您也做过班主任，曾经制定过自己的班规吗？每接一届新生，我都会指导他们制定班规，但从不代替他们做。我只在制定班规前反复对学生进行引导，讲下面几个问题：1.班规要尊重每一个人的利益，班规条款大家要都能够接受；大家不能够接受，做得再

4、美好，也是假的；2.班规规定要具体、详细，重在行为引导而非思想控制，这样才有操作性；3.班规的权威性不容亵渎，在班规面前人人平等，就是班主任也要接受班规约束；4.班级所有事务均按制度办，包括班干部的选举，都要按照班规操作；5.不要期待靠一纸班规就能管理好班级，要在班级“基本法”稳定的情况下成立一个“立法委员会”，经常性地开展搜集整理工作，定期出台“司法解释”。讲完这5点，再给学生一周时间酝酿，一般来说，我的班规就会具有较强的操作性和教育意义了。教师们：班规是个小契约，以此入手，能否培养学生的现代公民意识？王老师：这个问题其实

5、又回到对教育本质的追问了。我们的教育究竟培养什么样的人，这是我们首先要想到的问题，如果这个问题想不到，教育就没有了方向。我认为教育首先要培养的是一个健康、幸福、对他人和自己都有用的人，前两点对个人很重要，后面一点对培养学生的现代公民意识很重要。现代公民意识是现代民主社会的核心理念和价值得以形成、维护和发展的有力保障，离开了现代公民意识，就不会，至少难以产生现代民主社会制度。班规是否能培养学生的现代公民意识，和班规的形式没有多大的联系，而和班规条文所体现出来的民主、责任、爱心和平等的精神有关。我们从班规这个小契约入手，让孩子们

6、从小生活在一个富有民主、责任、爱心和平等精神的制度环境里，他们享受到的好处会让他们明白一个好制度对美好生活有多重要。这样，他们核心价值观的形成，就会打上民主、责任、爱心和平等的烙印。如果班规里缺乏这些关键元素，仅仅是想管住学生，守住学生，制造听话的孩子，我想，那样的班规培养的就不一定是具有现代公民意识的人。教师们：以您的经验来看，近十几年来，班规是否也在不断发生变化？它的变化体现着什么？王老师：近十年来，由于外出讲课和民间团队工作的日益增多，让我有机会接触更多热爱教育的老师。他们自发地和我交流，也常常把他们的班规发给我看。我

7、有一种很欣慰的感觉，那就是使用班规进行管理的老师越来越多，而且班规使用越来越科学。种种变化体现着教师思想的解放和教育的时代进步。教师们：班规培养的是有规则意识的学生，但是，社会上却常常有很多人不守规矩，这样会不会造成学生今后在社会上不适应？王老师：很多人也担心过：如果我们自己的孩子守规矩，别人的孩子不守规矩，到时候我们因为守规矩而吃了亏，怎么办？对这个问题，我是这样看的，说到底，规矩是营造和谐社会的一个根本武器，无论我们打破了多少旧规矩，最终我们还得建立一整套新规矩来维护我们的社会稳定，保障我们的生活正常进行。从这个意义上说

8、，培养守规矩的学生，无论怎样都不会过时，因为，我们的社会需要有规则意识的公民。同时，我们也要坚信，社会制度是不断往前发展的，随着时代的发展、法制的进步和完善，不守规矩而获利的局面必将得到根本性的改变。总之，我们要坚定一个信念——规则教育这条路是没有错的，如果错了，一定是我们的方法有问题，与