新旧目标对比梳理.doc

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1、梳理课标强化目标平时通过多种形式让自己对课标有了更加深入的理解，对课标的深入理解，让自己的课堂有了理论基础，对自己有很多理论上的指导。下面我简单谈谈新旧课标在目标方面的一些变化。一．义务教育数学课程总目标的对比与思考：实验版2011版我的思考变化一：双基变四基基础知识、基本技能基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。“基础知识”:重在理解和掌握。“基本技能”:重在理解和准确。“基本思想”:在学习过程中感悟。“基本活动经验”:在“做”的过程中积累。从“双基”到“四基”是

2、多维数学教育目标的要求。知识与技能的培养只是数学教育目标的一部分，而这部分往往是看得见、可测量、易操作的。人们往往在教学与评价中把关注的焦点放在所谓的知识点上，放在所谓的技能训练上。评价学生也往往注重在知识技能上的表现，忽视其他方面。然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的把握、学生活动经验的积累以及学生的情感态度等。因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。数学基本思想应贯穿于数学学习过程变化二：提出增强发现和提出问题的能力强调“分析和解决问题的能力“增加“发现和提出问

3、题的能力”新课标增加此部分内容是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决提出的问题固然重要，但是能够发现新的问题，提出新的问题却更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。一、义务教育数学课程具体目标的变化与思考。2011版课标目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述；每个方面从“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四个领域来阐述数学课程应达到的目标；学段目标的表述方式也有所改变。具体要求变化我的思考知识技能1、经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。1、基础知识与基本技能是数学学习的重点；2、经历图形的抽象、分

4、类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。3、经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。4、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经2、对知识技能的获得，在表述上采用“经历……过程，掌握……的基础知识和基本技能，参与……活动，积累……经验”，强调了在达成知识技能目标时应关注教学过程。3、关注数学过程，是数学学科的本质使然，是数学教学的现实所需。关注数学过程有利于更好地掌握知识与技能，有利于培养学生主动探究的意识，有利于增强学生的应用意识，过程本身是一个重要的课

5、程目标，只有让学生亲身经历活动过程，过程性目标才能够达成。数学思考1、建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。2、体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。3、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。1、从四个方面阐述了数学课程在“数学思考”上应达到的目标。前三点从四个领域来阐述，涉及了课程涉及思路中提及的多个核心概念。4、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。2、强调学习方式的改变，提倡合作探索，处理好合作探索和独立思考之间的关系。3、处理好归纳推理和演绎推理之间

6、的关系。这一方面课程目标需要达到三个目的：让学生学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。让学生学会思考，特别是学会独立思考，是数学课程培养学生创新能力的核心，学会思考的重要方面是学会数学抽象、数学推理、数学思维。问题解决1、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。3、学会与他人合作交流。4、初步形成评价与反思的意识。1、问题解决不等同于通常的解题，问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。2、解决问题的策略、方法和途径

7、可以多种多样。在教学处理中要注意三点：1、重视学生之间和师生之间的交流，2、防止“过度”方法多样化，3、正确处理方法的多样化与优化之间的问题。情感态度1、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。2、体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。明确地将“情感态度”作为义务教育阶段数学课程的主要目标，有力地制约了“退位”3、体会数学的特点，了解数学的价值。4、养成质疑的习惯，形成实事求是的态度。现象的发生，保证了学生的均衡、可持续发展。教学