心理健康MicrosoftWord文档(3).doc

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1、在教学中开展心理健康教育，既为课堂教学的整体优化注入新的活力，也为素质教育与课堂教学的结合寻找一个新的切入点。其意义主要在于提高教学效果和师生素质。全体教师参与心理健康教育有利于提高教师素质。在教学过程中开展心理健康教育，避免了诸如班队活动、心理咨询等参与人数少的局限性，使得全体教师参与其中。通过提高教学质量去提高学生素质，从而形成良性的循环。　　教师参与有利于增强科研意识。当前，努力争做科研型乃至专家型教师，正成为每个教师的自觉追求和奋斗目标。是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。把教学中开展心理健康教育当成一种教育科研，保证教师在参与时始终围绕其核心思想，真正抓住精神实质。不断地学习

2、、思考、探索、总结，不仅使教育科研贯穿于教学过程，提高了教学质量，而且获得了科研成果，教师自身的科研意识也不断增强。　　教师参与有利于提高教学才能。要顺利完成教学任务，需要多种能力的结合。教学才能就是为了完成教学活动任务的各种能力的独特结合。教师的教学才能因其在教学过程中作用的重要，而成为教师素质结构中的必要成分。　　教学才能应包括：掌握和使用教材的能力、选择教学方法的能力、良好的语言表达能力、情绪的自我调控能力和教育机智等。这样会丰富教学内容和教学方法，需要教师潜心分析教材、揣摩教法，相关能力自然会提高。语言表达是教师的武器。更要注意语言的感情色彩，多给学生以正面信息，积极暗示。尝试用亲切、

3、平等的心灵对话传递知识。教师具有情绪的自我调控能力尤为必要。要求的情绪感染力和更丰富的内涵。要求教师的情绪自我调控贯穿于课前、课中、课后全过程，有利于上好下一节课。　　教师参与有利于塑造健康人格。教师良好的人格对学生起着潜移默化的影响作用。目的是要培养学生良好的心理素质和人格健全发展，培养出身心健康、全面发展的高素质学生。教育者必先受教育。情感教育能使教师提高情绪调控能力；社会适应教育能增强教师与社会的协调程度；人际交往教育使教师善于交际，与他人建立良好的人际关系；意志教育使教师增加耐挫能力，而具有坚强的意志……逐渐形成健康人格。教学中渗透心育有利于提高教学效果。教学过程的基本要素是教师、学生

4、、教学内容和教学手段，是取得教学整体优化的重要保证。教学中开展心理健康教育，注重了教学过程中这四个基本因素的全面优化，从而促进了教学效果的提高。　　优化教师因素——注重主导性。“传道、授业、解惑”的教师不仅要“闻道在先”“术业有专攻”，而且要成为学生学习活动的指导者、课程导演。教学中开展心理健康教育，是教师和学生共同活动的过程。学习知识的同时，身心得到发展，靠教师导演、指导：确定教学目标、选择教学方法、指导学生学法，有效地发挥主导作用。　　优化学生因素——弘扬主体性。在教学过程中，学生是教育的对象，是学习的主体。教师只是在为学生学习提供条件，在帮助促进学习过程中发挥主导作用，而不是注入知识，更

5、不是代替。培养良好个性和指导学习方法等为发挥学生主体性创造了条件。　　激发学习动机，使学生乐学。直接推动学生进行学习的内部动力，激发学生的学习动机是心育的重要任务。在教学中，教师要设法使学生理解学习的意义，并把提出的明确而具体的学习目标，真正变为学生的明确的学习目的。　　课堂上，尽力提供适宜的问题情境，吸引、激励学生以饱满的情绪积极地参加动手动脑活动。从而产生热爱学习的心态。　　培养良好的个性，使学生勤学。尽管教育理论强调要给学生们创设一种乐学的情境，我们还应看到，学习是一项长期的艰苦的脑力劳动，要完成学习任务，就必须有顽强的精神，引导学生在树立远大理想的同时，立志为理想的实现勤奋耕耘，锲而不

6、舍，等学习必需的良好个性品质。　　指导学习方法，使学生会学习。方法得当则事半而功倍。学习指导是教学中开展心理教育的重要内容。研究学法，指导学法，要“授之以渔”。要让学生在学习运用心理学中学会学习。　　优化教学内容——突出针对性。教学内容是教师实现教学目标的主要依托，是对学生进行心理教育的主要材料，在教学过程中发挥着不可取代的作用。在教学中开展心理健康教育，要求教师上渗透课时，在熟悉教材的过程中找准渗透点，有针对性地培养学生优秀的心理品质。　　优化教学方法——体现多样性。教学中开展心理健康教育，将心理教育的方法应用于教学，不仅增加了教法的数量，使其呈现出多样性的特征，而且对提高教学效果起到了不可

7、低估的作用。教学中渗透心理教育有利于优化学生心理素质。优化学生的心理素质是心理健康教育的出发点。教学过程是面向全体学生、学生全员参加的活动。在教学中开展能发挥群体功能，起到全员培训的作用。教学中开展心理健康教育正是通过认知品质、情感品质、耐挫能力和个性特征等方面的培养。　　优化认知品质，使学生学会学习。学习是学生的主要任务，是家庭、社会关注的焦点。学生学习的水平受到其学习心理品质首先是认知品质的制