一创新人才成长的关键所在.ppt

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1、2008年11月10日广州疏离,还是互动？大众化阶段高校师生关系面临挑战一从钱永健的体验说起二教师的“量才指向”不可或缺三师生互动与共生：创新人才成长的推进器四疏离与隔膜：当下大学师生关系的现状五回归本位：为学生的成长与发展服务一创新人才成长的关键所在：从钱永健的体验说起研究领域应与“个性深处完美契合”2008年诺贝尔奖获得者、美国加州大学圣迭戈分校化学及药理学教授钱永健：“你从事的科学领域应该完美地契合你个性的深处，在你的沮丧时期不可避免地到来时，这样的契合则为你提供了最本真的愉悦。”哈佛：化学、物理学学士剑桥：化学---

2、分子生物学---海洋学---人类大脑研究---生理学博士霍华德休斯医学研究所：荧光蛋白运用于神经生物学与癌症研究人才有其个性特征、类型特征才有高下，悟有徐捷，气有刚柔，力有强弱有人形象思维能力很强，浮想联翩，壮思如飞；有人却长于抽象思维和归纳演绎；有人博闻强记，善于积累知识，属再现型人才；有的却举一反三，时有真知灼见，属发现型人才。人的才能发展有先有后，或隐或现就每个人而言，他又有多种才能。这些才能可以区分为最佳才能，较佳才能和一般才能。由于受后天环境的诱发或制约，由于人自身性格与气质的差异，这些才能或隐或显，有些得到充分的发

3、展，有的则仍然处于蛰伏、潜在的状态。大学生对自己的认识常有误区和盲区青年学生对自身的能力、素质的估价往往是若明若暗的，不自觉、不全面的，往往存在诸多误区和盲区；“WHOAMI?”我属于哪一种类型?我的长处是什么？短处有哪些？在哪些领域我可能更有所作为？如何找到最佳发展目标和成才路径？个别才华出众者如钱永健会经过比较和摸索，摆脱迷惘和困惑，找到“与自己个性深处的东西完美地契合”的领域；更多的大学生则要经过一段长时间的“试错”，甚至难免走些弯路，才能确定方向和目标；也有为数不少的大学生始终游移不定，或者步入误区而转身不及，有的则“

4、郁闷四年”潜在的人才也许因此夭折，花蕾未放即枯萎凋零二教师的“因材施教”和“量才指向”不可或缺（一）教授的“因材施教”和“量才指向”至关重要因与李政道博士合作发现“弱相互作用中宇称不守恒”而获得1957年诺贝尔物理学奖的杨振宁，在其攻读研究生阶段的“改项”就得到了泰勒教授的指点。“一语悟道”，豁然贯通否则，我们可能多了一个普通的实验物理学工作者，而少了一个举世闻名的理论物理学家！鲁迅的弃医从文刘翔的“改项”……（二）教师“因材施教”、“量才指向”的优势大学教师，特别是资深教授，由于阅历丰富，知识广博，凭着专业的敏感与自觉，能够

5、比较全面地把握、鉴别学生的能力与禀赋。如果能够对学生的成长与发展给予适当的点拨与激励，帮助学生选择最切合其个性与气质，最能发挥其特长与潜能的方向和目标，并不断激发和强化其学习与研究兴趣，创新人才就能层出不穷。中国古代的“伯乐”和“九方皋”相马。“孔子教人，各因其材。”（朱熹）子路问“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子何以对同一问题做不同解答？子曰：“求也退，姑进之；由也兼人，姑退之。”（《论语·先进》)教师“因材施教”、“量才录用”前提孔子对弟子的才干、

6、禀赋、气度、胸襟了然在胸，对其长短高下有切合实际的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“求也退”，“由也兼人”，“师也过”，“商也不及”……——《论语·先进》能够得出这些中肯、恰当的评价，是因为孔子与弟子的密切联系，朝夕相处，推衣解食三师生的互动与共生：创新人才成长的推进器（一）怀特海的见解英国哲学家、教育家怀特海1929年就强调：“大学之所以存在，不在于传授给学生的知识，也不在于提供给教师的研究机会，而在于在‘富于想象地’探讨学问中把年轻人和老一辈联合起来。由积极的想象所产生的激动气氛转化了知识。在这种气氛中，一件事实就

7、不再是一件事实，而被赋予了不可言状的潜力。”——转引自约翰·布鲁贝克《高等教育哲学》我们所要探究的是——在教授和大学生富于想象地探讨学问的氛围中，为什么”一件事实就不再是一件事实，而被赋予了不可言状的潜力”？这“不可言状的潜力”表现在哪些方面?大学存在的理由是，它联合青年人和老年人一同对学问作出富于想象的思考，以此来维持知识和火热生活的联系……一所大学不能做到这一点，就没有理由存在下去。大学教育就是要将青年人置于想象力丰富的学者的智力影响之下。——怀特海《教育的目的》师生互动——共同“富于想象地”学习、探索和思考“你要教师有想

8、象力吗？那么鼓励他们去研究。你要研究人员有想象力吗？那么让他们与正处在一生中最有朝气、最富于想象时期的青年人产生思想上的共鸣……教育是生活探险的训练，研究是智力的探险，而大学，应该成为青年人和老年人共同探险的故乡。”——怀特海《教育的目的》怀特海所指的“想象力”就是蕴藏了“无