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时间:2020-03-14
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1、2008年11月10日广州疏离,还是互动?大众化阶段高校师生关系面临挑战一从钱永健的体验说起二教师的“量才指向”不可或缺三师生互动与共生:创新人才成长的推进器四疏离与隔膜:当下大学师生关系的现状五回归本位:为学生的成长与发展服务一创新人才成长的关键所在:从钱永健的体验说起研究领域应与“个性深处完美契合”2008年诺贝尔奖获得者、美国加州大学圣迭戈分校化学及药理学教授钱永健:“你从事的科学领域应该完美地契合你个性的深处,在你的沮丧时期不可避免地到来时,这样的契合则为你提供了最本真的愉悦。”哈佛:化学、物理学学士剑桥:化学---
2、分子生物学---海洋学---人类大脑研究---生理学博士霍华德休斯医学研究所:荧光蛋白运用于神经生物学与癌症研究人才有其个性特征、类型特征才有高下,悟有徐捷,气有刚柔,力有强弱有人形象思维能力很强,浮想联翩,壮思如飞;有人却长于抽象思维和归纳演绎;有人博闻强记,善于积累知识,属再现型人才;有的却举一反三,时有真知灼见,属发现型人才。人的才能发展有先有后,或隐或现就每个人而言,他又有多种才能。这些才能可以区分为最佳才能,较佳才能和一般才能。由于受后天环境的诱发或制约,由于人自身性格与气质的差异,这些才能或隐或显,有些得到充分的发
3、展,有的则仍然处于蛰伏、潜在的状态。大学生对自己的认识常有误区和盲区青年学生对自身的能力、素质的估价往往是若明若暗的,不自觉、不全面的,往往存在诸多误区和盲区;“WHOAMI?”我属于哪一种类型?我的长处是什么?短处有哪些?在哪些领域我可能更有所作为?如何找到最佳发展目标和成才路径?个别才华出众者如钱永健会经过比较和摸索,摆脱迷惘和困惑,找到“与自己个性深处的东西完美地契合”的领域;更多的大学生则要经过一段长时间的“试错”,甚至难免走些弯路,才能确定方向和目标;也有为数不少的大学生始终游移不定,或者步入误区而转身不及,有的则“
4、郁闷四年”潜在的人才也许因此夭折,花蕾未放即枯萎凋零二教师的“因材施教”和“量才指向”不可或缺(一)教授的“因材施教”和“量才指向”至关重要因与李政道博士合作发现“弱相互作用中宇称不守恒”而获得1957年诺贝尔物理学奖的杨振宁,在其攻读研究生阶段的“改项”就得到了泰勒教授的指点。“一语悟道”,豁然贯通否则,我们可能多了一个普通的实验物理学工作者,而少了一个举世闻名的理论物理学家!鲁迅的弃医从文刘翔的“改项”……(二)教师“因材施教”、“量才指向”的优势大学教师,特别是资深教授,由于阅历丰富,知识广博,凭着专业的敏感与自觉,能够
5、比较全面地把握、鉴别学生的能力与禀赋。如果能够对学生的成长与发展给予适当的点拨与激励,帮助学生选择最切合其个性与气质,最能发挥其特长与潜能的方向和目标,并不断激发和强化其学习与研究兴趣,创新人才就能层出不穷。中国古代的“伯乐”和“九方皋”相马。“孔子教人,各因其材。”(朱熹)子路问“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华不解,问孔子何以对同一问题做不同解答?子曰:“求也退,姑进之;由也兼人,姑退之。”(《论语·先进》)教师“因材施教”、“量才录用”前提孔子对弟子的才干、
6、禀赋、气度、胸襟了然在胸,对其长短高下有切合实际的评价“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭。”“求也退”,“由也兼人”,“师也过”,“商也不及”……——《论语·先进》能够得出这些中肯、恰当的评价,是因为孔子与弟子的密切联系,朝夕相处,推衣解食三师生的互动与共生:创新人才成长的推进器(一)怀特海的见解英国哲学家、教育家怀特海1929年就强调:“大学之所以存在,不在于传授给学生的知识,也不在于提供给教师的研究机会,而在于在‘富于想象地’探讨学问中把年轻人和老一辈联合起来。由积极的想象所产生的激动气氛转化了知识。在这种气氛中,一件事实就
7、不再是一件事实,而被赋予了不可言状的潜力。”——转引自约翰·布鲁贝克《高等教育哲学》我们所要探究的是——在教授和大学生富于想象地探讨学问的氛围中,为什么”一件事实就不再是一件事实,而被赋予了不可言状的潜力”?这“不可言状的潜力”表现在哪些方面?大学存在的理由是,它联合青年人和老年人一同对学问作出富于想象的思考,以此来维持知识和火热生活的联系……一所大学不能做到这一点,就没有理由存在下去。大学教育就是要将青年人置于想象力丰富的学者的智力影响之下。——怀特海《教育的目的》师生互动——共同“富于想象地”学习、探索和思考“你要教师有想
8、象力吗?那么鼓励他们去研究。你要研究人员有想象力吗?那么让他们与正处在一生中最有朝气、最富于想象时期的青年人产生思想上的共鸣……教育是生活探险的训练,研究是智力的探险,而大学,应该成为青年人和老年人共同探险的故乡。”——怀特海《教育的目的》怀特海所指的“想象力”就是蕴藏了“无
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