谈谈指令性语言.doc

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1、漫谈课堂指令性语言(2011-04-0115:58:38)标签：杂谈谈课堂指令性语言林敏芬前几天，我们去上海参加一次培训活动。　　上午活动结束时，领队交代：“下午2点到。”　　饭后觉得时间充裕，就在餐厅里讨论。1点35分，领队打来电话：“怎么还没到啊？就等你们了。”　　“不是2点吗？”　　“2点到目的地，一点半到车上。”电话中振振有词。　　我们一路小跑赶过去，一看，迟到的不止我们这几个，有人还在跟领队理论，我们哑然失笑。　　这让我不觉联想到课堂上老师的指令性语言。　　常有老师发出的指令，因为模棱两可，让学生无可适从。例如

2、语文课上，老师介绍完作者的生平事迹后，对学生说：“下面请大家把这篇课文读一遍。”学生应该怎么办呢？默读，还是朗读？读这篇课文究竟要解决一些什么问题？了解内容梗概，还是思考语言特色？下一个环节是什么？　　教师一句没有指向不明的话，难免让学生一头雾水了。　　一次幼儿园同课异构的公开课，场地上排着两排凳子，同样是老师要求小朋友坐下，却有两种不同的指令：“小朋友，请找位置坐下。”小朋友都坐下了，但方向不一致。老师只得过去，把他们一个个纠正过来。　　“小朋友，请分成两组，人数相同，面对面坐好。”结果，多数小朋友很快找到位置，个别小

3、朋友经过同伴的指点也很快坐好了。　　同样的目的，同样的场地，由于不同的指令，得到不同的结果：第一种情况造成孩子方向混乱，是因为孩子们不清楚老师的意图。而第二种情况目的要求非常明确，即使个别孩子一时听不明白，其他孩子也会帮忙。这样既培养了孩子的自主能力，也培养了孩子的合作能力，为紧接着进行的对抗赛游戏作好了铺垫。　　在绘本阅读《狼大叔的红焖鸡》导出课题这一环节中，一位老师设计了三个问题：“你们读过或听说过狼的故事吗?”“你们了解的狼是怎样的啊？”“今天老师带来了一本书，里面的狼大叔很好玩，想看吗？”　　很快激起了学生强烈的

4、好奇心和学习兴趣。　　蒙氏数学课上，一位老师发出这样的指令：　　“先拿到袋子的小朋友要等一下，和老师一起打开袋子。”这样课堂上就不会出现乱糟糟的场景。　　“请小朋友们左手拿起袋子，右手大拇指和中指做成手枪状，再顺势变为倒U状，伸进袋里面，夹出两个小金币。”老师边说边示范。这样的指令使孩子们既兴奋、又有效地完成了动作。　　这位老师整节课发出的指令就像演员的台词一样明白流畅，没有一句多余的话。可以想见这位老师对课堂语言进行过怎样的精心准备。　　可见教师不但要善于安排各个教学环节，自己明白“下一个任务”，还要精心推敲自己语言的

5、导向性。