《江南的冬景》教学设计.doc

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1、《江南的冬景》教学设计设计指导思想：“像山那样思考”这一专题中的第一板块“谛听天籁”主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表达自然之美。本文的课堂设计，主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美与探究能力，激发珍爱自然的情感。《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的能力。教学目标：1、培养学生对自然美的观察、感受能力和通过文本阅读感知、发现、鉴赏美的能力。2、让

2、学生亲近自然，感受自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。教学重难点：1、培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。2、学习文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意韵。教学方法：诵读法；讨论法；比较赏析法教学课时：一课时课前预习布置：1、字音：涮羊肉(shuàn)蛰居(zhé)乌桕(jiù)赭色(zhě)槎桠(cháyā)给予(jǐyǔ)剥花生米(bāo)泊船(bó)月晕(yùn)2、自读课文，思考：a、文本哪些段落直接写了江南的冬景？b、文本共写了几幅画面？尝试着给每一幅画面命名。（提示：可直接用相关段落中的词语进行命名，也可

3、以对段落的相关信息进行整合加以命名。）教学流程：一、导入新课国画大师刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。为什么说青年画家一定要读郁达夫的散文呢？其散文和画画有什么关系呢？带着这些问题，让我们一同走进郁达夫的散文，去领略其笔下的江南的冬景。二、课前思考检测3课前我们已经布置了预习，现在让我们一起来讨论问题，检测一下同学们的自读效果。先来看第一个问题：文本哪些段落直接写了江南的冬景？明确：2、5、7、8、9再看第二个问题：文本共写了几幅画面？尝试着

4、给每一幅画面命名。-明确：曝背谈天图冬郊植被图寒村微雨图江南雪景图冬日散步图总结：作者从不同角度，刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南的冬景，午后的温暖，蕴藏生机的大地，雨中的迷蒙，雾中的情趣等等，表现了作者对江南冬景的钟爱。三、选点突破，局部赏析，落实教学重点，并突破难点上述五幅画面，同学最喜欢哪一幅？（估计学生喜欢的会大致集中在“冬郊植被图”，“寒村微雨图”，“江南雪景图”这几幅画面中，选择你最喜欢的，自由朗诵。）合作探究：同学分组讨论、合作学习、赏析文本中的这三幅画面，提示：1、写了哪些景物？2、景物有何特点？3、作者感受如何？4、

5、运用何种手法？冬郊植被图赏析1、所写之景：白色的芦花、火红的乌桕树、雪白的乌桕籽、赭色的野风和日暖的午后、碧蓝的青天。2、景物特点：色彩浓艳亮丽、对比鲜明、蕴含生机。3、作者感受：和煦温暖、升级盎然。4、所用手法：工笔描绘、浓墨重彩。这幅画面所写景物色彩对比鲜明，赏析时应特别注意。拓展阅读：杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”一诗（投影显示）赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心境恬静欢快。杜牧《山行》“远上寒山石径斜”一诗（投影显示）赏析：秋山红叶似火，山巅白云飘飘，晚霞鲜艳夺目。红叶

6、与晚霞交映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出诗人振奋喜悦的心情。寒村微雨图赏析1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨细树、乌蓬茅屋酒客（长桥、乌蓬小船、细雨、灯晕）2、景物特点：色彩朴素淡雅、意境朦胧悠远、诗中有画，画中有诗。3、作者感受：悠闲、洒脱、得失俱亡。34、所用手法：（淡笔写意）虚实相生、侧面烘托。虚实相生是营造意境的主要方法之一。在本画面中，“秋收过后”是时间，“河流边三五人家会聚的小村子”是地点，“门对长桥窗临远阜”“树枝槎桠的杂木树林”等构成了冬日农村图景，是实景。在这个实景上，作者“洒上一层细得同粉也似的白雨…

7、…月晕”这些虚景，使实在的冬日农村图景具有了“微雨寒村”的意境。拓展阅读：唐五代李涉的《井栏砂宿夜遇客》诗：（投影显示）“暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃名姓，世上如今半是君。”赏析：杀人如麻的绿林豪客在潇潇暮雨笼罩下的一片静谧、极富诗意的江村中，也变得温文尔雅起来。从一个侧面表现了微雨寒村迷人的魅力。江南雪景图赏析这幅画，作者并没有从正面去刻画，而是巧妙地引用了前人的诗句来表现江南冬景的意境。诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以我们应学会运用想象对诗句所营造的意境进行还原，进行再造想象。学生进行想象再造师：作者巧用前人诗句，以补散文没有

8、说尽的余意，使文章跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词的意境中，时而又将人带进优美的画镜里，取得以少胜多的效果。在此基础上，引导学生赏析：1、所写景物：围