课堂不能承受之“误”.doc

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1、课堂不能承受之“误”口语交际课容易出彩，相信一线教师都认同这个观点。因为该课型准备时间长，趣味性强，课堂生成多。尤其是课堂生成，往往造就课堂的成功。只要教师捕捉住课堂生成，巧妙运用，教学顿然精彩。但要上好口语交际课并不那么容易，它不仅要求教师有敏捷的反应、伶俐的口才，还要有广博的知识和高超的协调艺术。因此，很多教师虽勇于尝试，但也暴露出许多问题：教师在台上洋洋洒洒、眉飞色舞，学生在台下吵吵嚷嚷、手舞足蹈。课堂看似热闹，实则无效。在多年的教学实践中，本人也常犯一些错误。这里，我将日常口语交际课堂的谬误罗列成文，供同行指正。　　误解一：课堂只“闹”不“静”　　多

2、年的一线教学经验告诉我：一堂成功的口语交际课离不开“听、说、评”，但一堂成功而又真实的口语交际课则离不开“听、说、评、思”。思，即思考、思索。因课型具开放性和包容性，所以口语交际课总是热闹非凡的。但热闹的课堂不意味着扼杀“静思默想”。熟悉文本、明确要求、组织语言和酝酿情感，都需要静思默想。尤其对一些表达能力稍差的学生，需要给予他们更多的思索时间，让他们理顺思绪、组织话语，甚至要求后进生写下所想。不然，课堂又将成为优生的舞台，差生再度沦为看客。因此，我认为在小组交流和个别汇报前，很有必要给学生一两分钟时间静思默想，让他们理一理思路，定一定神。毕竟，我们不是在表

3、演，我们是在进行扎实的语文教学。只有通过踏实稳健的语文尝试，让所有的学生收获成功，他们才会喜爱课堂，喜爱语文，进而转化成内动力，形成自觉学习习惯。这正是我们的课堂导向，也是教学精髓所在。　　误解二：组织“放”而不“收”　　说话很热烈，但成效很一般，相信这是很多口语交际课的通病。这是因教师懂“放”不懂“收”所致。口语交际课堂是开放的，其弹性十足，但“开放”不等于“放任”：学生乱讲不指正，乱场不予禁。这种不作为或不会为令教师成了局外人，无序的教学组织更令课堂失去了该有的人文性和工具性。因此，我们在组织课堂教学时可以“开放自由”，但不可“放任自流”。教师要能“放”

4、能“收”，要对课堂教学进行调控和驾驭，凸现主导地位。　　1.交流自由，讲求原则　　口语交际课堂，我们鼓励自由交流。双方或多方你言我语，热情洋溢。但学生“想他所说”，不代表就可以“说他所想”。因为学生素质参差不齐，思想觉悟各有高下。若任其表达，不加调控，极易出现尴尬局面，如“低俗课堂”“无效课堂”等。因此，课堂上允许交流自由，但应讲求原则：其一，可以争辩，不可争吵。鼓励各方针对话题进行讨论或争辩，但争辩不是争吵，学生们不能吵吵嚷嚷、指桑骂槐。因为我们是在“学术”交流，应尊重各自的独特见解。其二，可以挖错，不可挖苦。在交际活动中发现并提出各自的不足是很有必要的，

5、只有正视并改进自己的不足，才能进行更高效的交流。但挖错不等同挖苦：挖错是为了改错，这是一种提升;而挖苦是为了悦己，是对他人的侮辱。我国是个礼仪之邦，我们的语文交往更应建立在文明识礼基础上。其三，可以说话，不可说脏话。包括粗口、成人话，也包括网络语言和方言等。现在很多学生说话喜欢方言直译，如广东方言“我去食饭先，等阵再稳你”，多数学生在交际时常说成“我吃饭先，等下去找你”。这时，教师应该及时纠正：“我先去吃饭，待会儿再去找你。”又比如学生张嘴就来的Q言Q语，如“PK””“很雷”“灌水”等，教师也要给予修正。因为这种语言风气的滋长，极易使学生养成不良的语言习惯，

6、破坏我国语言文字的美感。　　2.模式自由，相机集中　　从教材内容上看，口语交际重视实践性和社会性，尤其是4-6年级。这决定了我们的课堂组织应该是自由的、开放的。因此，我们在组织教学时，可以灵活运用各种教学模式，比如，“四人小组”“圆桌会议”“户外活动”甚至“家校合作”等。但无论何种形式的交际行为，都需要教师的适时集中：学生自控力差，小组合作时东奔西跑、毛手毛脚，需要教师的集中提醒;学生识别力差，个性汇报时信马由缰、五花八门，需要教师的集中指导……总之，教师的主导作用应该贯穿课堂始终，否则课堂势必偏航。　　3.组合自由，注意均衡　　合作学习是口语交际课堂重要的

7、学习方式，其有利于集思广益、博采众长，因此，学习更具效能。并且，现在的合作学习，学生有了更大的自由空间。很多教师鼓励小组成员自由组合，其目的在于通过自主选择学习伙伴，点燃学习激情。诚然，志趣相投的孩子扎堆学习，容易消除陌生感和恐惧感，学习热情定然高涨。但组合自由不代表可以随意搭配。教师要捏稳尺度、把好关卡，注意小组成员间的均衡安排。会说和不会说，敢说和不敢说，甚至男同学和女同学，要杂糅一起，发挥互助互补作用。教师要审时度势，做好协调沟通工作，尽可能兼顾每一个学生，不旁落每一个差生。只有这样，我们的教学才能落到实处。　　误解三：评价重“形”轻“质”　　口语交际

8、应重视评价。好的评价是成功课堂的助推器，它能使交际更