美术教学中激发学生创新能力.doc

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1、美术教学中激发学生创新能力贺兰四中石玉萍生活中不是缺少美，而是缺少发现。在美术教学中，组织学生外出感受大自然的美丽，旷野里随风婆娑的柳树，迎风追逐的鸟雀，波光粼粼的水面，绯红的晚霞，都能促使学生产生艺术表现的激情。想象和创意还来自于不同的色感、光感和声音的传递。如早春的鹅黄，深秋的火红；又如夕阳下的静湖，晨光中的鸟鸣，月色下的蛙潮……这些都能引发学生对审美主体，对美的构思与遐想，感受体验自然美，诱发学生丰富的想象力与创作欲望。用他们稚嫩的画笔画出了一幅幅美丽的画卷，《家乡的美丽》、《家乡的小桥》、《我的家乡》、《农家小院》、《幸福的生活》等作品。在《树叶贴画》一课中，让学

2、生发散思维想象一下，什么样的材料是我们举手可得最方便的，学生看着窗外，回答说：“树叶”。当时正是深秋，自然界的色彩丰富多彩，树叶由绿变黄、变红，格外漂亮好看。我让学生到大自然中去采集各种树叶，既认识了树木、树叶的类型，又培养了发现美、创造美的能力。课堂上配有轻盈高雅的轻音乐，有助于启迪学生丰富的想象，使同学们在轻松、欢快、愉悦的氛围中进行树叶贴画。学生知道美丽不仅可以看得到，也是可以触摸到的。学会主题决定形式美创造的原则，在创造美的过程中获得美的熏陶，拓展了学生思维，利用树叶的不同形状、色彩，根据画面的需要，组合成色彩美丽、内容丰富、富有情趣的画面。有的学生用小草在画面上

3、贴出小房子、小鸡、农家小院；用花瓣贴出美丽的小姑娘背着书包上学校；用树叶贴出池塘里的小金鱼、小蝌蚪、荷塘月色……充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生对自己要有信心，任想象的思绪海阔天空地驰骋，无拘无束地发挥自己的创造能力。学生的创造欲望非常高，更加激发了丰富的想象力，摆在面前的是一幅幅令人赞叹的作品。生动的课堂教学，激发出学生的创造力，创造出优美的作品来，学生在参与互动中，探究、体验的过程中发现美、感受美、欣赏美、创造美。这些都是在教师的认可、鼓励中来完成的。教育是艺术，以学生的发展为中心。“为学生发展而设计教学”，确立学生的主体地位，加强师生的双边关系，让学生主动投入

4、、参与教学全过程，成为美术教学中学习的主体、发展的主体、情绪化的主体、进行了美术创造的主体。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往互动。教学是人们精心设计环境，为学生而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教的轻松，教得舒畅。而是把学生作为焦点，以教导学、以教促学。教师在授课时，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计。因而忽略了学生自己去钻研、领悟和感觉的过程。以降代学或按照事先的“脚本”来演戏的“教学表演”，无疑限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，阻碍了学生个性发展。在新课程中，关键还是教师角色的重新定位，教师要成为学生发展的促进

5、者、引导者，是一种理论的转变。从此不再主要是传授知识，而是让学生释放，给松绑的过程。释放他们的才华、创造力、创新能量，松开其受传统教学束缚的手脚。释放后是一种喜悦，一种轻松，还给学生属于他们的一片蓝天、一种平等的、同样应受到尊重的人格。教学中要采取多种形式的课堂教学，使课堂活起来，搭建供学生操作的平台。在教学中《纸雕塑》一课，我就是让学生参与互动，合作来完成的。4人为一组，设计怎样来制作完成的工艺更快、更好，同学们各自根据自己的特长，进行分工，你用纸折动物的眼，他用纸来折动物的身子，他再来设计造型，她再给加上颜色。使一只只活灵活现的小动物跳跃在纸上。学生创作的积极性充分调

6、动起来，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，全身心地投入创作意境。他们通过动脑、动手、亲自体验，把自己的情感、审美能力、创造能力通过造型、颜色表达出来，这个过程需要学生丰富而大胆的想象能力。一件件生动形象的作品就呈现在你面前，你只有赞叹、感动。学生具有敏锐强烈的创造力，给他们一种宽松的心态他们就能开发智力、创造智慧，达到一种师生之间愉快情感上沟通和智慧的交流。从上面案例可知，在最感兴趣的地方藏着人生的秘密，体现了课堂教学的艺术，能够实现学生在知、情、义、行等方面的和谐发展。当然在教学设计中重视学生资源、文本资源、教师资源的融合。在《标志设计》一课中，我采用范画的形式，展现生活中同学们

7、最熟悉、影响最深的标志、内容、要求、评价标准。并通过文字把有代表性的视觉符号，形象地描述出来。如“太阳代表光明”、“鸽子代表和平”、“绿色代表春天”等，让学生根据平时在生活中体验和观察，以及知识的积累，设计出新颖、简炼、概括、美观、易记、易认的标志来。设计完后让每个学生把自己的作品展示到黑板上，学生积极参与，连平时不爱画画的学生也积极投入进来，都纷纷展示自己创作的成果。从而产生对美的画面形成制作的欲望和交流，对美的创造的感受。使课堂教学中闪烁着智慧的火花。随着教育科学的发展，新课程更注重影响受教育者学习的各种因素。美术教育是一