小学略读课文教学实践与探索之浅见.doc

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1、关于小学略读课文教学实践与探索之浅见瑞金市象湖瑞明小学：刘丽君人教版教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少。到了五、六年级，精读和略读课文各占一半，已是平分秋色了。因为略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；那么，略读课文教学应该怎样有效开展呢？我从“借助导语,导出教学重点;围绕课题，擦亮思维火花；大胆放手，独立阅读；内引外连，搭建桥梁，

2、”这五方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。一、借助导语，导出教学重点受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。如人教版教材六年级下册第一单元文章《桃花心木》前面就有这样一段话：“看种树的人给桃花心浇水，作者悟出了成长的道理。”《顶碗少年》这篇课文写的是作者看了一场杂技表演所受到的启迪。默读课文，想想

3、作者看了一场怎样的杂技表演……”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是，根据以上学习提示，其中《顶碗少年》这篇课文我列出了如下几点阅读要求：1、自读课文，理解课文大致意思。2、想一想，作者在这一场杂技表演中受到怎样的启迪？可以用学过的名言警句去概括吗？3、画出你喜欢或感受最深的句子。-4-这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担，增加了自信心。学生在学习的过程，情绪、意志等非智力因素

4、得到锻炼。而不会让学生漫无目的的挨过课堂时间。同时在教学一些写景的文章时我会从以下两点着手1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。这是要求教师在教学中要引导学生整体感知，了解作者写了什么地方的哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中要让学生感受景美，抒发对自然美景的热爱之情。2．如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。俗话说：“好记性不如烂笔头。”这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。像这样依托提示语，可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的

5、放矢地进行学习，提高学习实效；可以引领教师合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。有条件的话，可以运用多媒体，出示相关美景图片，在配上优美的音乐，让学生在这样的氛围中学习，效果很不错。这样不仅能抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文章的妙处，而且，在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”，在以后的写作中，能很巧妙的运用，真是两全其美。二、围绕课题，擦亮思维火花。虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精

6、读互相融合。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我提炼了一条主线：“罗丹是怎样全神贯注地修改他的雕像的？”引导学生抓住描写罗丹神态、动作的句子，细细品读、感悟、内化。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？”学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我看一本《鲁滨逊漂流记》时，就被曲折的故事所吸引，仿佛周围的一切逐渐离我而去。”有的说：“吃饭的时候，

7、为了思考一道没有解答出来的题，竟夹起妈妈碗里的饭菜往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑。”三、大胆放手，独立阅读。-4-略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，因此实施略读教学时我们老师要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如内容浅显易懂，并且明白技能是靠练出来的等等一些问题，一些道理的文章。我们不需要像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽。只要给足时间，结合单元教学重点，让他们逐步去感受、感悟。回顾我在上这一课时，当谈话引入之后，我就给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即

8、使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，结合词语盘点，同桌互相检查，既体现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍