如何评价一堂英语课.doc

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1、如何评价一堂英语课评价课堂教学质量是学校管理、教学研究，科学实验以及教师内省必不可少的内容和方法。但实践中常用的评课方法却只有两种，一种是通过测试间接评价，用学生成绩的好坏去评价教学的质量。由于测试常受到一些偶然因素及学习发展之个体差异的影响，间接评价往往难以评定质量的实际水平。比如，学生临考情绪不好，学习习惯欠佳都影响测试成绩；又如有的学生学英语的进步先慢后快，有的则相反。另一种评课方法则是主观性的经验评估，按评课者自己的经验去评价别人的课堂教学，顺者优，逆者劣。由于主观性、随意性太强，评好了难以服众；评差了，常难说服教

2、课人。这儿将介绍计分评课法，在一定程度上能排除上述两种方法的缺点。介绍将分三部分叙述：评课原则，评课标准～一三种计分评课法，评课步骤。　　（一）评课原则　　（1）就课论课对于成功之处和良好倾向要抓共性，以便推广；对不足之处要抓特性，着重分析可能改正的缺点。一堂课的成功之处与不足之处可能很多，评课时要抓三方面的得失：　　第一，课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合，是否与本校本班的情况相适应；第二，教学过程是否反映学生的学习过程；三，教师是否掌握了适合学生学习的坡度，是否循环前进，是否帮助学生准备了练习活动的语言材料。　　

3、（2）估计课堂教学的真实性考查学生的学习活动是否按照"呈现一实践一迁移框用"的过程发展。这三步可以加速，但不能跳越。如果呈现之后就进入迁移，如理解新课文后马上转述，则课堂表现与教学的实际必不一致。　　（3）抓关键活动当代课堂教学都要求活动过程交际化，交际化的特点是有来有往，尤其是师生要互相交往，有对有应。这样，人们便提出用对应分析（interatiOnan1vsis）来分析。评价课堂教学的质量。根据对应分析的理论，有五点是课堂教学的关键活动：　　1）提问的多少及性质。提问多当然好。但问题所含信息量、速度要求等有所不同，所以

4、提问要多而适当、能引起积极反应为好。　　2）讲解的内容主要是课文、词语功能和相关文化。　　3）使用英语的比重及其沟通水平。　　4）对学生奖励、批评是否可以帮助学生检验自己的言语行为。　　5）学生的回答、提问和交谈是否积极和"有话可说"。　　（4）根据评课目的，确定评价范围由于全面评价涉及面宽，除了特殊研究，很少全面评价一堂课，那太费时费力了。一般说，评课主要评不变因素，并且要根据班级的具体教学环境，辩证地对待课堂教学中的各种因素。　　（5）评价非定价，应允许不同看法尤其要允许讲课人保留不同看法。但各种看法都要有外语教学法的

5、理论依据，不要进行纯经验性的争论。　　（二）评课标准--三种计分评课法在日常检查。观摩课堂教学之后所进行的定性评价，只消按评课原则之1《就课论课》所讲的三个方面进行评议，推论就可以了。但规范的评课一般都以定量评价为好。为此得有一定的客观标准。这儿介绍三种不同的记分评课法。　　1、行为记分评课法行为记分评课法又可称为活动记分法，系采用行为主义心理学的"辨别反应"原理而建立起来的。其标准为100分全面评价量表和10分、6分扼要评价量表。　　（1）100分行为评课量表，即课堂教学质量全面评价量表此表之内容及标准系全面评价的要求，

6、全部评价含四部分34点，共100分。其中学生部分11点，语言部分10点，教师部分8点，环境部分5点。除环境部分的干扰点为卫分或0分外，其余各点的最高分均为3分，最低分为0分，评价时，实际是三个标准：上。中，下。上得3分，中得2分，下得1分，不足下者记0分。　　除内容可信，方法可行外，此表最大的特点有三：第一、把英语课堂教学应遵循的教学原则转化为具体活动。评价时明确具体，便于掌握。而只据原则评价就较抽象，因每一原则的外延很宽，很难取得一致评断。第二，不将评价内容集中于教师活动，有助于消除讲课教师对评价的逆反心理。第三，按点给

7、分，即使评议者有主观论断，也只限于一点，仅占总评价的1％～3％。并且，讲课教师本人也可参加，同样可以主观论断。因此，评价结果的客观性就要强一些。