初中语文教学“读写结合”初探.doc

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1、初中语文教学“读写结合”初探摘要：语文教育专家指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？我认为教师要把语文阅读知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来。在文本阅读教学中教语言、教写法、进行表达训练。关键词：阅读、写作、读写结合、表达训练初中语文阅读是写作的基础，是语文素养的重要构件，通过语文阅读可以熟悉和了解多种语言表达方式，掌握多种语言修辞手法，在掌握了一定的阅读基础之后，可以促进语文写作，在“读”与“写”融合的前

2、提下，达到学生阅读与写作的交汇，在阅读吸收和写作的过程中，体现语文阅读与语文写作的一贯性和连续性，感悟出初中语文“读写结合”的真意。初中语文的“读写结合”是以语文教材文本为依托、富含血肉联系的语文内容，它的主要手段是以“读”促“写”、以“写”带“读”，这种语文教学模式展现出其高效和整合的特性，在语文阅读和写作的融合中，展示出一种递进式的、梯状的语文训练方式和高效的教学模式，在将语文阅读与语文写作融为一体的过程中，学生兴趣大增，在循序渐进的“读写结合”模式下，提升初中语文素养。一、在阅读教学中提高学生认识能力大家都

3、知道，文章作品有三大作用：认识作用（即通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生），教育作用，审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。如教学《背影》一文时，要让学生深刻理解《背影》这篇课文中出现的四次背影，通过对这一线索的学习，可以让学生理解文章

4、中感人肺腑，浓浓的父子之情。这种强烈的情感感染着学生的心，激发他们的人性美，使他们充分理解父母，体会到父母之爱，这样，他们就能够在平凡的小事中发现父母的爱，还可以学习到作者从不起眼的事情中发现爱、感受爱的能力。二、在阅读教学中加强学生语言学习认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用语言的能力。一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。在讲读课

5、文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。如教学《济南的冬天》时，就要抓住济南“温晴”这个特点。4济南给老舍先生的最大感受就是——温晴。于是，全文语言处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。开头写道：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”如果“不刮风”，便堪称“奇迹”，那么“没有风声”就应是“奇迹中的奇迹”了。作者对济南冬天“没有风声”，感受这么深切，是不难理解的。

6、当时，作者是从雾都伦敦回到“响晴”的济南的，这就不能不在心理上形成又一个强烈的对比：“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”为了强调这种异常鲜明的感受，作者继而就将“热带的地方”同“北中国”的济南作了第三个对比，以热带地方日光“毒”得“叫人害怕”作反衬，突出了济南的冬天能有“温晴的天气”之可爱。至此，既有“奇迹”，又有“怪事”的济南，其暖冬“温情”的特点已经跃然纸上。这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力教师每教一篇课文，都

7、必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学

8、生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。这样，学生就会较深刻地