《西江月》、《天净沙秋思》.doc

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1、《西江月》、《天净沙 秋思》课堂教学实录　师：中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们就来学习两首脍炙人口的古代诗歌。 ［投影课题并板书：《西江月》（词）、《天净沙.秋思》（散曲）］ 师：我们知道古代诗人往往借助唐诗、宋词、元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和感情,那么,这两首古诗抒发了作者怎样的思想情感呢?请同学们先自由读这两首诗歌，细心体会其中蕴涵的思想和感情。 生：自由朗读 师：同学们都读得很认真，那么，这两首诗歌分别表现了一种什么样的思想感情呢？ 生：（应答热烈）（答案众多，但都言之有理） 师：都答得很好！我想请两位同学读一读这两首诗歌，其他同学一边

2、听一边思考《西江月》是怎样来抒发作者的高兴喜悦情感的，《天净沙 秋思》又是一种什么样的悲伤情调呢？  生：（踊跃举手，一生起来高声朗读第一首） 师：同学们觉得这位同学读得怎样？  生：（对此进行评议，并纠正两个错误读音：见、社。） 师：第二首谁来读？我希望读的同学能改正刚才出现的一些不足之处，争取读得更好，谁来？ 生：（踊跃举手，一生起来高声有感情朗读，完毕，全班学生用掌声给予充分肯定） 师：同学们的掌声已经说明了你读得很棒！通过同学们的朗读，我们成功地体会到了作者所要表达的思想感情。由此可见，通过朗读，可以很好地帮助我们体会到作者的思想感情。 师：这两首诗歌有没有直接写到悲伤、喜悦？ 

3、生：没有。 师：作者是怎样写出这两种感情的呢？ 生：借景抒情。 [评：准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。古人云：“书读百遍，其义自见”，还学生阅读的自主权是此课设计成功的第一步。] 师：同学们说得很好，我们先通过学习《西江月》来体会这种写法。老师把它也读一遍，希望同学们能够找出其中最明显地表现出作者喜悦心情的一句话。（师范读） 生：（掌声雷鸣） 师：是哪一句？ 生：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 师：找得好，请同学们齐读一遍。 生：齐读。 师：同学们在读这句诗的时候，有没有在脑海中出现一副心旷神怡的画面，大家可以展开想象的翅膀任意翱翔。 师：稻香扑鼻，小溪潺潺、蛙鼓阵阵，一群人围在一起

4、笑谈着丰收的年成。这一切怎么能不令人喜悦呢？让我们想象着画面再一次把这句诗朗读一遍。 生：齐读 师：很有诗意，这就是加入了想象的原因。同学们再看前面的诗句，作者还听到了什么，看到了什么呢？你们能不能借助想象，也能构思出一副美好的画面，然后像老师那样描述一下？试一试，看谁的语言组织得更好？ 生：（静心思索后，分别有两生作答。） 师：这两位同学展开自己的想象，为我们描述了一个非常美丽的场景，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。 师：这首诗写得很美，我们应该用什么样的语气去读它呢？是不是高昂？ 生：舒缓、明快。 师：那么我们来读一遍。 生：（齐读） 师：前面我

5、们读得那么舒缓，好象怕惊动了什么似的，为什么要读得那么那么轻、那么慢呢？ 生：因为写的是静景。 师：写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢？ 生：也是为了写静景。是为了反衬出农夜的寂静。 师：对，以动写静。类似的例子还有很多，如大家熟知的“推敲”之说。（简介了“推敲”的故事） 师：请同学再次把它朗读一遍。 生：齐读。 师：如此清新的夏夜美景，怎不令人心旷—— 生：——神怡 师：可是天气突然发生了变化，发生了什么变化？ 生：下雨了。 师：对，“两三点雨山前”，夏天天气说变就变，而且夏雨多是瓢泼大雨，改为“两三阵雨山前”好不好？ 生：（议论纷纷）不行，“阵雨”太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪来喜悦

6、？反而会让高兴之情一扫而空。 师：说得真好，就那么两三点“豆大”的雨，夜话的人可以不紧不慢地找地方避雨，喜悦悠闲自在之情不言自明。这不，接着往下读诗，诗人喜在—— 生：喜在找到了避雨的地方。 师：对，想什么就来什么。为什么要特意说“旧时”？喜在旧时—— 生：旧时茅店社檐边 师：旧地重游。哟，实在是喜上—— 生：——加喜。 师：喜出—— 生：——望外。 师：由此可见，这一部分应该用什么样的语气读出来？ 生：喜悦 师：那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。 生：（齐读） [评：抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，也在品味语言中自觉提炼美化自己的表达。源于语言品味，归于语言运

7、用，学生同时收获的还是一种美的享受。] 师：读得真好，真有滋味。作者借景抒情，展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人，表现了作者的喜悦之情，那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏，看那位同学读得最好。  生：（全班自由朗读，后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读）（师进行简单评说） 师：同学们刚才欣赏了这首诗歌，感觉如何？ 生：美。 师：对，美在不染纤尘、美得令人心仪。那么，同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。 生：先要读。 师：对，接着呢？