《涉江采芙蓉》教学设计.doc

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1、普通高中课程标准教科书《涉江采芙蓉》教学设计——选自人教版高中语文（必修2）第2单元第七课一、教学目标1.掌握一些重要的表达手法、识记文学常识。（重点）2.朗读并背诵课文。（重点）3.解读这首五言诗。（重点）4.感悟这首诗美的意境并体味抒情主人公的复杂情感。（难点）二、课时安排：1课时三、课前预习（1）基础文学常识1.了解本文的写作背景及相关《古诗十九首》的文学常识。2.查字典，积累生字词（在文中标注），注意字词的音形义。3.熟读课文至背诵。（2）通读课文，掌握重点实词，了解课文内容。1.标注文中易读错的字，掌握重点实词。芙蓉（fúróng）欲遗谁（wèi）芙蓉：荷花泽：湿润的洼地

2、遗：送2.仔细品味下列词语运用的巧妙之处。芙蓉还顾漫浩浩3.尝试翻译赏析全诗，感悟文章所表达的情感。得天下英才而教育之普通高中课程标准教科书【教学过程】导入语：中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，唐诗波澜壮阔，宋词风光万千，然而在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是——《古诗十九首》。钟嵘《诗品》曾评价它说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”可见其语言多么炉火纯青，文辞多么精妙。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。一、认读，整体感知1、学生根据预习情况，默读或小声朗读一遍课

3、文，同时参考注释，画出不认识或自己认为重要的实词，整体感知一下这篇文章的艺术魅力。芙蓉（fúróng）欲遗谁（wèi）芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送二、朗读，解析语句1、教师朗读全诗，请同学们注意一下这首诗的结构和读时的节奏。本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。2、小组讨论研究语调、语速和断句，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从

4、朗读中渗透出一点似有若无的伤感。“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。“还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。得天下英才而教育之普通高中课程标准教科书3、找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。三

5、、品读鉴赏语言1、学生齐背全诗。2、逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。⑴起句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草。）【闭眼想象】[夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草。她采呀摘呀，心里喜滋滋蜜甜甜，她要将鲜花送给心上的人哪！诗就这样在愉快欢乐的气氛中起笔。]【问题一】“芙蓉”妙在何处？“芙蓉”谐音为“夫荣”，由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。芙蓉即荷花，又叫“莲花”出淤泥而不染，濯青莲而不妖。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。【问题二】这两句诗是诗歌的起句，有何特色

6、？“芙蓉”“兰泽”“芳草”烘托抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。⑵第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。（采了花要送给谁呢？我朝思夜想的心上人呀远在天边。）【问题三】这两句的特色是什么？三四句自问自答，感情陡然一转，由欢乐而转为悲哀。即诗歌所讲究的“起、承、转、合”中的暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。体现以“乐”写“哀”的衬托手法。【问题四】诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”？“所思”是时时刻刻在她心头的，“涉江采芙蓉”也是为了他，如果诗首就开门见山地把他表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替

7、上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。这是诗的第一幅画面，女主人公思夫心切，涉江采莲，但是想到丈夫远在天涯，悲从中来，不禁发出“采之欲遗谁？”的浩叹。脑海中同时也浮现出丈夫对自己的思念，于是有了下面第二幅画面。⑶第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。（回过头眺望我的故乡，长路漫漫看不到尽头。）【问题五】这两句有何特色？“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。五六两句承“远道”“所思”而来，将读者的视线引向了天涯海角。“还顾”是一