《再别康桥》教学设计及反思.docx

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1、苏教版语文七年级下册《再别康桥》教学设计及反思柳江县拉堡中学韦妙艳一、教材分析《再别康桥》是苏教版七年级下册第六单元“诗歌拔萃”中第25课《现代诗二首》中的第二首，本单元古诗较多，学生通过本课的学习，能更好地了解现代诗歌的不同风格、流派。二、学情分析九义教育苏教版语文教材，现代诗歌不多，学生鉴赏现代诗歌的能力较弱，所以要教给学生知人论诗，了解内容的办法，教会学生如何品味诗歌的意象、意境。三、教学目标知识与能力1．了解徐志摩和诗歌的写作背景。2．品味诗歌的意象、意境，领悟诗歌的“三美”原则。过程与方法反复诵读，展开联想和想像，品意象、悟

2、真情。情感态度与价值观了解作者对母校深情和崇敬之意，认识徐志摩的浪漫主义个性。教学重点、难点反复朗读，了解诗歌内容，品味意象，感受意境。四、教法（一）诵读法《再别康桥》是一首优美的诗歌，反复诵读才能感受诗中的情感、韵味。（二）情境教学法播放轻音乐，营造清新优美、舒缓闲适的氛围，让学生能从中更好地理解作者的感情和诗歌的意境。（三）讨论法课堂教学中师生之间、生生之间共同讨论，教与学互动，有利于激发学生的积极性和情感体验。（四）多媒体辅助教学法用康桥优美的风光，帮助学生建立可感的视听形象。设计意图：这四种教学方法的综合使用，实践了“学生是课

3、堂的主人，是教学活动的主体”的新课改精神。五、学法（一）诵读法学生把自己的主观情感投入到朗诵中，领悟到诗中的意境美，加深了对诗歌的理解。（二）联想比较法学生通过联想比较在脑海中形成画面，品味诗歌的内容，感受到诗歌的优美之处。设计意图：这两种学法的运用，达到陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力的目的。六、教学过程（一）导入新课导语：同学们知道哪些与离别有关的诗句？这些诗句中体现了怎样的离别之情？今天我们要学习的《再别康桥》也是一首抒写离别情愫的诗歌，这里的离情又是怎样的呢？设计意图：采用情境导入的方式，提问学生关于离别的诗句，引发学生的丰富

4、联想，激起学生的兴趣。（二）作者及背景介绍用课件展示相关内容，完成知识与能力目标1。（三）朗读诗歌，整体把握这一环节完成“朗读诗歌，品味作者情感”的任务，解决教学重点。操作时先让学生默读全诗，初步理解诗歌的内容和情感。然后播放背景音乐，让一名朗读较好的同学朗读诗歌，其他同学听读并作点评。最后让学生再自读诗歌，进一步把握诗歌的情感。设计意图：在“美读”中解决教学重点，领悟诗情，获得情感体验。默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，齐读引起群体感受。（四）品味鉴赏，协作探究品意象1．诗中直接描写康桥的景物有哪几节？2．如果把

5、这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？3．更进一步思考：诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？设计意图：语文新课标积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一环节的学习从诗歌的画面美切入，发挥学生的主动性和创造性，营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导性作用都得到较好的体现。（五）课堂总结，解读“三美”原则，感受诗歌的艺术魅力。学生再读诗歌，理解“三美”原则在本诗中的体现，后总结归纳。（六）检测反馈生活、学习中少不了留恋、难忘的人和事，缠绕内心的密码也只有自己去解开。现在

6、，请你模仿这首诗的格式，用“别了”为题写一首诗，来展示你的智慧，张扬你的个性，渲泄你的情感（长短不定，有话则长，言少可短）。七、教学反思《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，但要在一个课时上好这首诗也并非易事，首先，学生对诗歌的理解有一定的困难。学生对现代诗歌的赏析还不太熟悉。虽然这首诗歌很多同学以前都读过，但很多诗句还是难以理解。怎样才能让学生从浅层次的“喜欢”达到深层次的理解，这是我首先要考虑的问题。其次，老师怎么讲，讲多少也是需要好好琢磨的。诗歌教学往往有着这样的困境：不分析学生很难理解，分析得太多了，诗意则会在理性的分

7、析中被消解。因而要把握好分析的度，要让学生在理解的同时也能感受到诗意。再则，诗无达诂，诗歌的理解可以是多元的、丰富的，怎样最大限度的激发学生个性化的解读，让学生对诗歌有着融入了自我生命体验的理解，这也是很重要的。最后也是最关键的问题是，对诗歌教学来说最重要的是什么？是掌握一种赏析诗歌的方法，还是体验到一种诗情，获得一种美的感受？我觉得后者比较重要，学生一旦进入诗的情境，就会很容易触碰到诗歌的灵魂。可问题是怎样让学生很快地进入诗歌的氛围中呢？我想，反复的诵读，听朗诵，自己读，这些看似“老土”被人冷落了的方法也许是最有效的，叶圣陶曾说“吟

8、唱的时候，对于探究所得不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了”，所以诗歌教学应加强朗读，同时还应注意朗读不应只是教学的开始，而应贯穿整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不