直线与平面垂直的性质.ppt

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1、田家炳实验中学陈甘敬2.3.3直线与平面垂直的性质一、教材分析三、教法分析二、目标分析四、学法分析五、过程设计六、评价分析2.3.3直线与平面垂直的性质一、教材分析2.3.3直线与平面垂直的性质1、教材的地位与作用：2、教学的重点：3、教学的难点：直线与平面垂直的性质定理及转化思想的渗透。直线与平面垂直性质定理的证明。本堂课是人教版《数学·必修2》第二章直线与平面垂直的第三课时，这节内容是直线与平面垂直判定的进一步探究，它是判定线线平行的有效方法，同时它又为今后学习夹角、距离、面积、体积奠定了基础。因此，本节课所学习的内容是教材相关内容的提

2、高和深化，起着承上启下的作用。二、目标分析2.3.3直线与平面垂直的性质（一）、知识与技能：（二）、过程与方法：1、直线与平面垂直的性质及其证明。2、培养学生探究性思维方法和转化思想方法。学生根据已有的知识和方法，在教师的指导下，自主地完成直线与平面垂直性质定理的探究和证明，体会在立体几何中如何将空间问题转化为平面问题的思想方法，培养严谨的推理思维能力和协作交流、分析归纳等能力。2.3.3直线与平面垂直的性质（三）、情感、态度和价值观：通过以学生为主体，教师为主导的教学方式，使学生在自主探究与合作学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习数学

3、的兴趣。同时，从问题的解决过程中认识、体会事物发展、变化的规律。三、教法分析2.3.3直线与平面垂直的性质遵循新课程标准的教学理念，采用以“学生为主体，教师为主导”的启发引导式的教学方法，并且采用多媒体课件等教学手段，增大教学的容量和直观性，有效提高教学效率和教学质量。2.3.3直线与平面垂直的性质1、通过创设问题情境，联系生活实例，猜想定理，体现数学知识来源于实践的道理。2、将现实问题抽象出学生熟悉的长方体模型，探究定理，培养学生分析和解决问题的能力。3、启发引导学生证明定理，培养学生严谨的推理思维能力和转化思想。4、进一步创设问题情境和

4、设计有针对性的题目，巩固和深化定理，提高学生学以致用的能力。四、学法分析在教学过程中，引导学生自主学习，自得知识，自悟原理，获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。2.3.3直线与平面垂直的性质1、学生分组，8人一组，以长方体为载体，通过相互讨论，大胆猜想、操作确认，获得新知识。2、本节课的难点是性质定理的探究过程及其证明，故学好本节内容的关键是灵活将空间问题转化为平面问题。因此，应创设和谐课堂氛围，让学生积极动脑、大胆动口、适时动手，充分体现学生的主体作用。五、过程设计直观感知—猜想定理分析实例—探究定理启发引导—证明定理自主探究—

5、深化定理线面垂直性质定理的探究线面垂直性质定理的应用总结反思—提高认识布置作业—巩固提高提出问题—创设情境（约3分钟）（约23分钟）（约14分钟）（约4分钟）（约1分钟）Omn（一）提出问题，创设情境问题①：如果有两条、三条或更多直线垂直于一个平面，则这些直线之间会有什么位置关系呢？五、过程设计aa1a2a3an(二)线面垂直性质定理的探究1、直观感知—猜想定理五、过程设计问题②：长方体ABCD-A1B1C1D1中，棱AA1,BB1,CC1,DD1与底面ABCD有什么位置关系？各侧棱之间又具有什么位置关系？(二)线面垂直性质定理的探究五、过

6、程设计2、分析实例—探究定理A1BACDB1C1D13、启发引导—证明定理A（1）若a与b相交，证明：假定b不平行于a,则b与a相交或异面。过点A有两条直线与平面垂直这与“过一点有且只有一条直线垂直于已知平面”矛盾。o五、过程设计(二)线面垂直性质定理的探究(2)若a与b异面，4、自主探究—深化定理问题③：如果两条直线与平面所成的角相等，则两直线平行吗？五、过程设计(二)线面垂直性质定理的探究结论：平行、相交、异面ab12o1o2abA1A212o1o2a12bo1o2ab问题④：设直线a,b分别在正方体ABCD-A1B1C1D1中两个不同

7、的平面内，欲使a∥b,a,b应满足什么条件？B1ABCDA1C1D1(1)ABCDA1C1D1(2)B1B1ABCDA1C1D1abaa五、过程设计(二)线面垂直性质定理的探究结论：令它们同时垂直于同一个平面！√×１、判断下列命题的正误。（2）垂直于同一直线的两条直线互相平行（）（3）平行于同一平面的两条直线互相平行（）（4）垂直于同一平面的两条直线互相平行（）×（1）平行于同一直线的两条直线互相平行（）√五、过程设计(三)线面垂直性质定理的应用小牛试刀omn12五、过程设计(三)线面垂直性质定理的应用２、已知m、n是两条相交直线，L1、L

8、2是与m、n都垂直的两条直线，且直线L与L1、L2都相交．求证：小牛试刀omn1212121212五、过程设计(四)总结反思，提高认识1、通过本节课的学习，你学会哪些探究立体几何