读《我的音乐教学》有感.doc

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1、读《我的音乐教学》有感看着书桌上的《我的音乐教学》，我的心久久不能平静。坐在桌前，我认真的反思了以往自己教学上的点点滴滴，有成功，也有失败……在我从教的日子里，许多时候会觉得很茫然。在学校中学过的那些理论，那些教学法，心理学，似乎都没有用武之地，以往给学生们上课，总是按照课本该教什么教什么，课上要求纪律好，不允许乱说乱动，虽然课上纪律不错，当一堂课下来，死气沉沉。我很困惑，并试图改变这样的状态，由于没有指导方向，效果不大，究竟该怎么办呢？我开始查阅一些资料，也就是在这时，王双有老师的《我的音乐教学》一书，吸引了我，让我对音乐教学有了新的认识一、尊重学生，让学生动起来音乐艺术有着丰

2、富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限在于“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值视为根本，充分体现“以人为本，以学生为本”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么，不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成学生去探索美妙音乐世界的“引路石”。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的

3、教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎么学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。教师要充分利用他们好“动”的特点。通过“动”激发他们对音乐的兴趣，引导他们加深对音乐的理解，这就要使学生在音乐课中会动。工夫不负有心人，以往在教《牧童短笛》时，我只是简单的听录音，讲曲式结构，作者简介等，很枯燥。现在我的教学思路改变了，采用了多学科综合的教学方法，课堂气氛变得活跃多了。在这节课前，我请学生们带好画纸、彩色笔。学生们非常感兴趣的问我，“老师，我们上美术课吗

4、？”我感到他们的好奇心被激发出来了，我不能让他们失望！欣赏前，我预设了几个问题——你用什么颜色来表达《牧童短笛》？你的画面中有几种颜色？你用画笔怎么描绘出心中的《牧童短笛》？……在欢快的音乐中学生们的彩笔飞舞起来——蓝色的天、绿色的草地、红色的花、黄色的牛，还有灰色的小石子路，棕色的小木屋……一副副栩栩如生的图画产生了：夕阳西下，，牛儿低着头在山坡上吃着青草，潺潺的溪水中几只小鱼快乐的穿梭着，小牧童坐在牛背上吹着短笛，远处的青草地上可爱的小鸭子悠闲的逛着……一个个妙趣横生的想象展开了，有的说牛儿与牧童在嬉戏玩耍；有的说音乐的最后像是描述小木屋里炊烟袅袅，小牧童的母亲在等着他们回来

5、；有的说不只一头牛，有两头牛的头碰在一起看水里的倒影，欢喜的甩着尾巴，小牧童从牛背上下来到溪边钓鱼去了……学生们忙不迭的展示着他们的画，分享着他们的构思，好几次我都惊叹于他们的想象力。虽然他们的画并不能与小画家的相提并论，但看到他们手上彩色画笔留下的印记，纸上的涂鸦和高兴的脸庞，我竟然感动的想拥抱他们，多么天真童稚纯洁的心灵啊！而从前，我却没有这么近距离的触碰过。今天我才真正意识到原来他们是那么的聪明。那么的有创造力，对美有那么具体的认识。这节课学生们热情高涨纷纷踊跃发言，有几个从来没有发言过的学生也举起了手，使我意识到发展学生的创造性思维和即兴表现的重要。二、尊重学生，让学生成

6、为学习的主人在传统的教学活动中,教师的角色是传道,授业,解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者,引导者,合作者。改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生,生生之间平等的互动。在《铃儿响叮当》一课中，由于这首歌曲学生们都很熟悉，在以往教学时，只是简单的唱唱，打打节奏。而现在我根据学生的年龄特点，设计了两个活动内容，让学生真正成为学习的主人。内容一：即兴编配节奏首先请几位同学选用不同的乐器，三角铁、梆子、钱鼓、碰铃，用不同的节奏型分别与钢琴配合打节奏，然后再请几个同学各选一项乐器，自由组合，彼此合作，创编

7、节奏与钢琴配合表演，这即培养了他们的合作意识，又锻炼了他们的即兴创造力，虽然他们的配合并不是很好，但是每名学生都参与了活动的过程。王老师说过：教学的结果不是重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务时，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照自己的条件、方式、意愿做，这样才能学的主动，才能发挥想象力和独创性。通过这个器乐的即兴表演，学生们“做”了、“动”了、思考了、感受体验了音乐的愉悦，和《铃儿响叮当》给他们带来的快乐情绪。内容二：律动在音乐的伴奏下，同学跟着我边唱边律动，先是他们