语文课程的内容十分丰富.doc

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1、语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点“语文核心价值”就是一堂语文课的主要教学内容，即：一堂语文课，我们要“做什么”。在实施语文教学的时候，我们面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定。这个问题在

2、其他学科中是不存在的，如数学课“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们教学的内容，课文只是我们要教学内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“语文课教什么”这样一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。语文课文的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能设计一篇课文中所有含有教学价值

3、的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃。因此，在一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。也就是说，要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等。一句话，尽量把语文课上成真正的“语文”课。如何判断什么样的内容是一篇课文的“语文核心价值”？我们不妨从四个方面考虑：一是具有语文特

4、点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识。二是具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。三是具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。四是便于上升“类概念”，即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。一堂好的语文课的主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。语文教学的课堂形

5、态应该走向相对的宽松乃至有节制的随意。过于精巧、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、分明比表演还像的语文课，也许应该被看成变了态的语文课。