高中物理牛顿第一定律教学设计.doc

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1、高中物理《牛顿第一定律》教学设计一、设计思想　　物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。在教学中要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，实验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实

2、验思想。然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。　　二、教材分析　　牛顿第一定律是牛顿定律的基石，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基

3、本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。6．运用惯性概念，解释有关实际问题。在发展要求中：1．了解运动学和动力学研究角度的差异。2．会识别惯性系与非惯性系。　三、学情分析本节所述内容在初中课本上已涉及到

4、，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。　四、教学目标1、知识与技能：①理解力和运动的关系，知道理想实验是科学探究的重要方法。②理解并掌握牛顿第一定律的内容和意义。知道什么是惯性，会正确解释有关的惯性的现象，知道质量

5、是物体惯性的唯一量度。2、过程与方法：通过对伽利略理想实验的回顾，认识理想化的实验是科学研究的重要方法。即“实验＋合理推理”科学研究方法；通过回顾历史及探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。3、情感、态度与价值观：通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。　　五、重点难点　　重点：回顾历史及探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解难点：力与运动的关系，惯性和质量的关系。　　六、教学策略与手段　　探究式教学，结合讲授法，多媒体教学，学生分组讨论按物理史实为线索展示

6、物理规律的形成。　　七、教学过程　　1．创设情景、新课引入     （1）播放多媒体课件，一群小孩踢足球视频，引导学生观看画面，并提出相关问题：足球因何而运动，因何而静止？  通过生活中的一些现象引起学生注意力，带着问题进入新课的学习。　　2．历史回顾　 两种主要观点：　　1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因　　老师要指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出，力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。指出亚里士多德在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑

7、问是伟大的。　　2．伽俐略的观点：物体运动不需要力　　　　设问：他做了什么样的实验来验证这个观点？　　（组织学生进行相互讨论思考：然后叫几组学生代表发言）　　介绍伽俐略理想实验方法　　这个想法是如何产生的呢？伽俐略注意到，当一个小球沿斜面下滚时速度会增加，小球沿斜面上滚时时速度会减小，他由此猜想，当小球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减，实际上他发现，球越来越慢，最后停下来，伽俐略认为：这是由于摩擦阻力的缘故，他推理：若没有摩擦力，球将永远滚下去，为了说明他的思想，他设计理想斜面实验。　　（1）实验演示理想斜面实验整个过程（说明：主要是

8、为了理解伽俐略的思想）　　（2）再用视频动画演示理想斜面实验　　通过对理想斜面实验的演示，说明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同时也展示了物理研究思想的美妙和逻辑的力量。（由于现