小学语文朗读教学策略.doc

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1、二、关于优化朗读教学的几点体会在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：（一）培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读

2、没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。（二）优化朗读教学训练的方法1.根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都

3、有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》）,这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师

4、们设计其他方面的教学目标也有启发。2.加强范读，示范启发朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。（1）、以声传情

5、，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。2（2）、以声传情，辅助理解，

6、培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。1.倡导朗读形式的多样化在进行朗读训练时,教师要能把握纷繁多样的朗读形式,明确其各自的功能和适

7、用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不

8、同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。（三）注重朗读的阳光评价评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。2