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1、浅议如何在思想品德课中培养学生自主学习能力《思想品德课程标准》指出「在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德的学习愿望，提升为自我成长的要求。”因此，作为教师在教学中要注意转变自己的角色，充分发挥学生的学习主体作用，教授学生科学的学习方式，引导学生自主学习，全方位培养学生的自主学习能力。那么，在思想品德课教学中如何激发学生的求知欲，关注学生的主体性，促进学生自主学习呢？第一，指导学生课前做好预习和阅读工作。课前预习是上好一堂课的前提，教师要教给学生基本的预
2、习方法，可以根据本课内容事前要求学生搜集相关的资料，同时仔细阅读教材内容。阅读时要注意几点:(1)通读全文，根据框题和小标题来把握整体知识，明确本课主要知识点。(2)思想政治教材中设有好多诸如“读一读丁议一议”等众多小栏目,要求学生在阅读完教材的基础上先试着写一写自己的观点。⑶仔细阅读宋体字正文部分，对概念、意义、措施之类的内容要做出相应记号，同时结合书本楷体字理解正文内容,对有所疑问的知识可在书中相应位置做出记录。第二、激发学生自主探讨的兴趣和学习动机兴趣是自主学习的催化剂，当学生在新课的学习中注入了兴趣，那学习将很容易由被动转向自主模式。作为教师首先要
3、深知该年龄段学生的心理特征,在课前可以准备一些学生较能接受的教学手段，诸如多媒体，实验器具等，课上通过播放影像和音乐，器具演示来吸引学生的注意,进而提出相关问题来导入新课，这样便能激起学生的好奇心和求知欲，比平淡无奇的过渡效果要好。如在讲解九年级“中华民族文化”时可以播放中华武术和京剧的片段，然后引导学生回答这是哪个国家常见的文化形式,再从京剧和武术的历史引出中华文化的特点。通过播放北京奥运的会徽提问学生其有哪些组成部分,从而得出中西方文化的结合成为当前世界文化的主流。第三、培养学生的质疑精神。质疑精神是自主学习的必备条件。当一个学生能对一个问题，特别是常
4、见问题提出自己的不同见解，说明这个学生已经具备了独立思考的能力了。但是任何的质疑都必须有一定的观察经验和理论基础，需要学会从不同角度来思考问题。比如在讲九年级“我国的基本经济制度”时，有学生在预习的基础上对我国基本经济制度的内容提出了质疑，他发现在他周围有很多私营企业,为什么在国民经济中占主体的却是公有制经济呢？对于这样的问题教师不能简单的只以书本知识加以解释，更不能轻易否定学生,这样只能打击学生的学习主动性,影响其自主学习,教师需要用探讨的态度和学生一起进行对比研究，通过大量的材料和数据来得出正确结论，使学生得以信服。第四、组织课堂讨论。讨论是以学生为主
5、体的一种学习模式，通过讨论可以发挥每个学生的优点，各抒己见，进行观点的交流和碰撞，产生不同的火花，让每个参与讨论的学生都能借此了解其他同学的想法，在观点上得以完善的同时还提高了自己的表达能力。可以让每个学生觉得课堂是属于他们自己的课堂,学习是真正属于自己的事。在讨论的时候要做到以下几点：㈠讨论前准备。讨论的方式可灵活多样,同桌、前后桌,或以小组、全班为单位均可。每组可以安排一位善于表达的学生以此带动其他学生，不至于本组出现冷场的尴尬。㈡选择议题。议题的选择应符合课题的需要,学生的实际。如可以从以下几点来考虑:仁在学生之间或师生之间出现分歧问题时;2、学生不
6、易理解时;3、课题与现实生产,生活相互联系时;4、知识点之间相近,容易混淆时;5、课题中的观点与现实社会现象相互矛盾时。例如在讲解“为什么以经济建设为中心”时学生的理解上就有困难，此时教师可以组织学生在阅读林料的基础上进行讨论。通过列举身边的亲身感受的事例来得出只有以经济建设为中心才能实现人民生活水平的逐步提高，才能实现国家综合国力的增强。㈢进行讨论。讨论中教师可以完全放开让学生自由地表达观点，让不同观点的学生展开争论，拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。需注意的是在讨论过程中要鼓励学生踊跃发言，敢于说出自己不同的见解，对有独特见解的同学，教师要给以肯
7、定,表扬他们的创新意识。观察每组的讨论情况，有目的的进行引导，激起学生的讨论兴趣，最后可以请每组派一名代表陈述本组的最终讨论结果。㈣归纳总结。通过讨论,学生对多数知识点已有初步明确的认识，但仍有一些内容还是比较模糊，成为继续学习的障碍，如果这些地方学生通过争论、思考，仍百思不得其解，此时就需要教师进行精讲点拨，归纳总结。教师可以根据学生的结论选择正反两种观点进行对比评价从而得出最终的结论。所以“组织讨论”让学生各抒己见，激烈争论的同时会使学生对本课知识的认识得到深化、巩固、更正,进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，培养了学生发散性思维
8、和创新精神。第五,通过练习强化知识。通过练习来巩固所得知识是自主学
