人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》教学反思.doc

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1、《雪地里的小画家》教学反思《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，这篇课文是以韵文的形式，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。整堂课的教学，我注重了以下几个方面的思考：一、创设情境，激发学生参与的兴趣。1、学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心屮，把冬天下雪的情景展现在学生而前，把生活带进课堂，把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读，但学生有困难,于是，我这样引导：我会这样读，在不留痕

2、迹的范读中，激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情，又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读，从而读出“小画家”们兴奋的心情2、识字是本课时的一个重点，但枯燥的读生字，记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受的特点。所以，我把生字做在雪娃娃上，通过各种形式地读：如开火车、自由读、指名读、同桌读，由易到难，由带拼音的词语到带拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到随着雪花飘下来，送回课文读，在反复见面中，不知不觉中检测和巩固了生字。同时，在识记牛:字吋，为学纶提供多

3、种巧识巧记方法，如：釆用动作直观演示的形彖记忆识记字形；引导学生用熟字作比较识字字形“用、儿”；用学生喜欢的猜谜语的方式帮助学生识记生字等等。采用多种方法识字，不仅鼓励学生调动多种感官识记字形，初步感知汉字字形的规律，培养自学生字的能力，同时激发了学生学习生字的兴趣。二、注重以读为本，在读中感悟《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此，在教学中我比较重视学习朗读导语的设计,以激发学生的学习兴趣,而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学

4、习的过程之中。如：师配合课件入境讲述：小动物们甜甜地睡了一夜，第二天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，大地一片银白，就象盖了一床厚厚的棉被，小树也穿上暖和的白棉袄。这时高兴地欢呼起来，它们会怎么喊呀？这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那热闹非凡的世界里。待学生模拟喊话后，出示课文第-句：下雪啦,下雪啦！让学生齐读。又如：第四句“不用颜料不用笔，儿步就成一幅画”。问学生：'‘从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后充满感情地说：“小动物们可真有本领，它们靠自己的小脚就能作画,多

5、神气呀！你就是其中最神气的一个小画家，夸夸自己——你就是其中最能干的一个小画家，来表扬表扬自己；你就是其中画画速度最快的一个小画家，来，展示展示自己——全班：你们都是雪地里最棒的小画家，让我们一起来——”通过这样的提示和感染，学生就能够很好地用骄傲的语气充满激情地读好这句话。女恥“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着了。”一句指导：小动物们把画画好后在欣赏自己的作品呢！它们说着笑着，忽然发现少了一个好朋友，这个好朋友是谁呀？青蛙在干什么？师生一问一答，教师相机引导：青蛙睡得真香呀！（谁来回答？）可别把青蛙吵醒啦！”（谁来回答）（让学生做一个睡

6、觉的动作，带上动作读。）这样就充分的调动了学牛的积极性，学生读得就如情入境入味。三、注重引导词语理解形象化和词语积累文屮出现了“一群”生词，如果生硬的讲解，对于一年级的学生而言有一定的难度。如何形象生动的帮助学生理解，我采用了以下的形式：师：多美的雪呀！小动物们纷纷来到了雪地里。（课件先出示“一群”，师：这个词怎么读呢？指名读。雪地里来了什么呀？指名说：雪地里来了一群小画家。课件出示“雪地里来了一群小画家。”）（课件演示）小鸡来了，叫不叫“一群”？哦，小狗也来了，他们俩能不能说是“一群”？小鸭、小马也来了，三个、四个、五个，这就叫群。我

7、送大家一个词：（板书：三五成群）学生在不知不觉中理解了词语，进行了积累。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得史多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？还有哪些动物像青蛙一样耍冬眠？这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，乂培养了学生热爱生活的情感。预设总是美好的，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节调控得不够好，今后的语文课堂教学中，我-定切实落实新课程标准所倡

8、导的自主探索与合作交流的重耍学习方式，让学生乐学、趣学、充满活力，不断提高自身的素质,运用机智的语言，调控好课堂，认真上好每一节语文课。