对角色游戏材料投放的思考.doc

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1、对角色游戏材料投放的思考——上海维罗纳幼儿园胡筱彦角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。对幼儿来说，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，教师对幼儿使用材料情况进行观察与分析，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游

2、戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。怎样的角色游戏材料对孩子来说才是“适当的角色游戏材料”？这是一个困扰很多一线教师的问题，我对同一所幼儿园三个不同年龄阶段的幼儿角色游戏进行了片段观察，有了一些思考：（一）小班幼儿实录地点：小班娃娃家实录内容：◆三个弟弟朋友先后来到了宝宝家。◆甲弟弟朋友拿起了桌子上的锅子就放在煤气灶上，只见他把一块玩具“饭”放进了锅子不停地翻炒着，接着把“饭”倒出来又把一条鱼放进了锅子还是不停地翻炒着，甲弟弟朋友不断烧着一盘又一盘菜，始终不离开煤气灶。◆乙弟弟朋友顺手拿起架子上的电话机在喂喂喂地打电话，自言自语之后放

3、下电话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不多一会儿看见一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包对身边的同伴说：“我去上班了”。◆丙弟弟朋友两只手握着三四样娃娃家里的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎。◆不一会儿，甲弟弟与乙弟弟为一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。分析思考：★小班幼儿的思维多为直觉行动思维，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式容易受周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的性。这样的年龄特点使得小班幼儿在角色游戏时要受具体形象的材料和周围具体环境的刺激才能开展特定的想象进行游戏。对策：教师投放的材料要以形象逼真的高结构实物材料为主

4、，刺激幼儿将其与生活经验相联系产生游戏的欲望。★小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行“以物代物”的能力不强，使得他们在模仿同伴游戏时也往往追求和同伴相同的材料。同时，小班幼儿缺少与同伴协商、合作等的能力，常常会因追求相同材料而出现争抢玩具的现象。对策：教师提供的材料在种类上可以少些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模仿时有足够的材料可以使用。★小班幼儿的角色游戏还没有完全摆脱婴儿游戏的特征，他们只是对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的玩具，享受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受玩具的诱导而产生，如看到碗，他

5、们就想到要吃饭；看到娃娃，就想到要做妈妈。对周围成人活动的认识比较片面，因此，角色游戏内容比较单一，独自游戏为主。对策：允许幼儿反复摆弄材料，根据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题内的实物材料相对放置一起，从而引发游戏主题或丰富游戏内容。（二）中班幼儿实录地点：中班娃娃家201室和301室实录内容：◆甲妹妹（201娃娃家的妈妈）在家抱娃娃吃饭，看见乙弟弟（301娃娃家的爸爸）在使用拖把、扫帚等清洁用具打扫房间，就跑来问老师：“还有拖把和扫帚吗？”老师摇摇头。甲妹妹跑到超市转了一圈，去材料角拿了一张纸和一只大毛笔，回到家里她

6、把纸头折了几下，一手拿着折成三面高一面低的纸，一手大毛笔在房间里做了几下扫地和扫垃圾进簸箕的动作，说：“很干净了！”就去洗衣服了。◆丙妹妹（301娃娃家的妈妈）买菜回来对乙弟弟说：“你去烧饭，我要带娃娃去理发店。”乙弟弟放好拖把、扫帚，就去烧菜，他把鱼洗了发现没有酱油，朝楼下看了看，就站在楼梯口喊甲妹妹：“把你们家的酱油借我用一下好吗？”甲妹妹说：“好的。”就拿着酱油走到楼梯口递给乙弟弟。◆甲妹妹没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖把和扫帚借给我，好吗？我们换！“乙弟弟点点头，就把拖把和扫帚拿给了甲妹妹。分析思考：★中班幼儿认知范围

7、逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来。对策：1、角色游戏是幼儿对未来社会角色的初步体验，幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。一般来说，幼儿对社会生活的印象来源于日常接触的环境、电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事等等，，因此，教师可利用参观、亲子游戏各种形式的活动或者日常活动中及时提供相应的图片、画册等物，来丰富孩子的生活经验。2、丰富幼儿游戏的连贯性材料

8、，如提供：衣服、衣架、脸盆等材料，中班幼儿就会把衣服放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来，这样促使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿创造性游戏打下基础。★中班幼儿的兴趣和游戏能力进一步发展，对玩具材料种类的要求增