浅谈学生阅读能力的培养——徐亚丽.doc

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1、浅谈学生阅读能力的培养周河九年制学校徐亚丽 在中学语文教学活动中阅读教学占有重要的地位。一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否与作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文有感情的读来实现，现对如何培养学生的阅读能力谈以下自己的浅显认识： 一、鼓励学生多读常言道：“读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到以读激活情感的作用。我经常鼓励学生读书，对于阅读理解力强的学生来说，他们一般都有一些良好的读书习惯，能够通过大量的阅读，培养自己的语感，这

2、样也就具备了阅读分析的能力。在阅读教学时，鼓励学生大量阅读，并不等于放任自流。一方面，教师可以对阅读的进度，题目的选定，材料的收集等做精心的策划。因为阅读的最终目的是让学生具备阅读能力，能够独立的分析和解决问题，只有通过多次的读，才能使学生逐步掌握文章的语言、句式、格调等，把握作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和布局以及情感，进而对文章的内容产生真切的感受。另一方面，要给学生充分的读书时间，这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。在此过程中，要发挥好教师的引导作用，使学生的语感上升到一个新的层次。2、坚持师生交互式评价要多组织学生进

3、行自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中，给予适当的引导，让学生从中感受到鼓励，萌发自我积极主动阅读的兴趣。同样，学生能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的信息。因此，我们应该摈弃传统的教师“一言堂”点评方式，建立师生交互式点评分析系统。点评时，教师把课堂中的知识点和能力点，以“说课”的形式，分层逐步展开，引导师生对教与学双方的行为过程进行开放式的互相点评。在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。3、创造生

4、活化的学习氛围在教学中通过情境创设、角色互换等手段创造生活化的学习氛围，把学生的积累与新的知识发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的环境下欣赏、体味祖国语言文字带来的各种美。让每个学生都体验学习过程，让孩子们在精神放松、无拘无束的学习氛围中，敢于尝试探索、敢于交流展示，从而体会到学习语文的乐趣，从而培养学生对语言文字的领悟能力，进而在不断的学习过程中产生更多的感悟，积累更多的体验。如：内容的理解、语言的品味、主题的认识、人物的分析、作品的含义、文章的评价及由此产生的自己的情感、思考、和观点。总之，我认为文章不是讲懂的，而是读懂的。采用

5、“读悟式”阅读教学模式，是提高阅读教学质量和学生语文素养的一种有效途径。