浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的体会.doc

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1、浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的体会横山县实验中学谢敏在新课改的倡导下，作为一线老师一直在学习摸索探究改进，新课改不仅提倡争取民主平等的师生地位，还提倡采用合作式的学习。确实，现代社会发展的理想状态应该是一个全民共赢的状态，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”为达到这一理想状态，增强合作意识是必不可少的，如：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。在我们教学中的合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。对合作学习这一形式，我从最初

2、的模仿，到后来的运用，再到现在已成为学生最喜爱的学习方式，经历了一段较长的时期，获得了些许心得。一、激发学生的学习兴趣最初我有过形式上的“合作现象”，如许多专家走进课堂发现合作学习似乎成为课改课堂的一种“时尚”，为了合作而合作，好象只要有了这个模式，就是课改精神的体现。其实不然，这样盲目的开展合作学习，只会是浪费时间，毫无意义。在课堂上我们开展的任何一项活动，任何一种学习模式，最终的目的应该都是为了教学目的而服务的。所以，在进行合作学习前，教师应该区分是否有合作学习的必要性，如有的老师从头到尾都在使用合作学习，朗读课文也一样。并不是说朗读就不能采用合作的形式，老师应及时给予指导，或者任务，让学

3、生有目的的朗读。例如我在教授《夜莺》一课时，安排学生在小组内分角色朗读“中尉”和“小夜莺”的对话，体会“中尉”的自以为是和“小夜莺”的机智灵活，看谁最能读书人物的特点，这样大家都想展示自己，都想做4个人中最棒的那一个，面小了，学生的自信心也就自然的树立起来，于是都有模有样的读起来。那么有了好的开始，就要有一个好的结尾。这时老师一定要及时给予中肯的评价，提供展示的平台，保持学生的积极性。二、增强学生的团结意识自从有了“小组合作学习”这一模式后，我一直注意在课堂上灌输一种集体意识给学生，让每个人都不掉队。在学习《骑马上天山》第一课时识字教学中，我采用了小组学习，看哪一组能够全体过关。在检测中，全班

4、都能准确的认读本课的生字新词。当检测到最后一组时，最后一个是基础较差，反应较慢的学生，当他准确地读完最后一个生字时，大家不约而同地为他鼓掌，有的甚至喊道：“耶！全班通过！”因为我班人数较少，在时间上比较充足。三、开展过程评价，培养学生的竞争意识“小组合作”既然有了合作，也就意味着有了任务，当学生完成任务时，我们也可给予适当的评价。于是我在黑板一角开辟了一块小组评比栏，根据课堂表现给该组奖励星星。一周下来，获得星星最多的小组成员，可佩带“笑脸牌”。那么这样一来，不仅使学生会努力地并争取出色地完成老师在课堂上提出的问题，还可以延续到课堂纪律的表现方面。例如，讨论时难免会有非常热闹甚至难以收回的场面

5、，这时如果给安静得最快的坐得最好的这一小组画上一颗星，那么其他争论得面红耳赤的学生也会跟着马上坐好；再举个例子，在学完一课时，我会请听写小老师主持生字听写，刚开始时，大家总会急着交流自己有哪些字没写出来，或者询问答案，这时再组织教学又得浪费几分钟，甚至还有其他的状况，因为各组小组长要离开座位把听写本交给听写小老师。后来每到这个时候，我就会说看哪组的动作最快，坐得最好。这时大家都会想为自己的小组争光，小组长交听写本的速度快了，交流的声音也没有了。时间一长，学生就逐渐养成了这种良好的习惯，听写完马上坐好。我想这比老师苦口婆心的强调课堂纪律更有时效。总之，在语文教学中运用的小组合作学习，有利于激发学

6、生学习语文的兴趣，树立学生良好的师生关系，创造轻松活泼的语文学习氛围，有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断提高学生学习语文的能力。