失误中的思考.doc

《失误中的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、失误中的思考——《我猜，我猜，我猜猜猜》教后感一直以来，对上作文课有着一份难以明状的“恐惧感”，所以当杨老师要我结合课题《小学生习作与小学生生活的整合及校本课程开发之研究》上一堂习作课时，我真的好为难，几次的延期自己都感到不好意思了，最后，还是硬着头皮上了。在对课的预设时，我有种无从入手的感觉，心中一点底都没有。于是就去找杨老师，想从她那找些灵感，杨老师非常地耐心，她帮我找题材，出主意，最后我决定从学生的游戏入手，在游戏中找到写作的切入口。我的预设教学流程是这样的：第一部分——欢乐时光通过激趣导入课堂，利用学生喜欢的游戏（猜数游戏）激起学生参与课

2、堂的兴趣，先通过师生共同参与游戏让学生们明白游戏的玩法，并制定出游戏规则，再次玩游戏时要求学生仔细观察不同的人有什么不同的表现，为后期的写作打下基础，作好准备。第二部分——分享快乐在这部分的设计中我让学生再次玩游戏，并让他们留心小朋友们的表现。玩后出示这么几个问题：在游戏中你特别关注的是……？猜的同学是怎么样的？下面看的同学又是怎么样的？你自己又是如何的？通过让学生回忆、说，把游戏中的场面描绘下来，但又各有侧重，能用几句话把某一方面的人的表现说清楚，说具体。第三部分——再现欢乐当学生能形象地把游戏的场景说下来时，就要求学生把它写下来，要求可选择“

3、猜的同学”、“同学们的反应”、“自己当时的心情”中的其中一方面来写。其次，进行交流评价，有目的让学生读一读自己的片段，我和学生一起进行交流评价，假如时间允许的话，就顺便把最近单元中讲到的“并列段式”进行渗透，让学生知道如果把这三方面的内容选择其中的两个放在一起就成了一个“并列段式”的训练，当然三个方面都写的话也行。第四部分——欢乐无限我设计时想道：要让我们的孩子带着问题进课堂，又要带着问题出课堂。于是，在课的结尾设计了：这么好玩的游戏，还可以在同桌或四人小组中来玩。再让学生玩一玩，而后要求学生今天回家后，把课堂上的游戏介绍给爸爸妈妈，感兴趣的话还

4、可以把整个游戏过程写一写。在整个过程的设计中我还是想的比较理想化，认为这些任务对学生来说是能够完成的，但结果却是那么的令人沮丧。一节课的安排我只完成了五分之三，课在40分钟内只进行到了让学生写而已，后面的交流评价和延伸都没来得及进行，下课的音乐早已响起了。要说遗憾肯定有，但更多的是反思，为什么跟预设相差那么大？问题到底出现在哪里？回顾课堂——反思失误课一开始，听说老师要带大家玩游戏，学生的积极性真的很高，马上进入了角色，当出示了课题——“我猜，我猜，我猜猜猜”时，学生们纷纷猜测：“猜谜语？”“猜人？”“猜地名？”……学生显示出一种迫不及待。知道是

5、“猜数”时，学生们都笑了。小宇第一个举手，我给了他范围在40——20之间，本以为他会猜上几次的，但万万想不到的是他竟然脱口而出“35！”一次猜对！我一下子蒙了，怎么办？本来要让学生说玩法和规则也忘了，手忙脚乱地说：“你真厉害！下面谁也想来猜一猜？”学生的兴趣来了，不约而同举起了手，我又叫了扬扬，范围在99——49之间，他猜了一次又一次，直到第七次才猜对，这时我才醒悟我的规则没有明确。（原定是次数不超过6次的）然后回过头来和学生一起制定了规则。这里我的阵脚已经有点乱了，而预计的玩两次也被我临时改为三次，那么这时请第三个学生上来时我应该抛给学生要求：

6、你不仅是游戏的参与者，更是一个观察者。仔细观察游戏中不同人的表现，我也因为着急而忘了说，第三次游戏也就匆匆忙忙完成了。当学生们还沉浸在游戏的欢乐中，而意犹未尽时，我马上问道：“在刚才的游戏中，你特别关注到了哪些方面？”学生们一个个哑口无言，你看我，我看你，这时的我才意识到，原来刚才在第三次游戏之前我根本没有给学生要求，难怪他们会“莫名其妙”了。又一次的失误使我更紧张了。接下来让学生来说说对游戏中不同人的观察所得，学生们说得更多的是游戏开始前的一些准备，而真正说到点的地方反而轻描淡写了，这让我更急了。刚开始学生只能以一句话来回答我的提问，本来预设是

7、在提示学生说的基础上让他们来写的，但我心中一直琢磨着：学生说得这么“散”，让他们直接写行吗？于是临时起意让学生先接着刚才同学的发言，能不能组合成几句话？因此在时间上又花了不少，好不容易使学生有了正确的导向（自以为），让他们提笔写了，可时间只剩下10分钟了，我在心中说：“完了！交流根本没时间了！”心情也一落千丈，想不到第一次的尝试竟糟糕到如此地步……课上到这就没了，后面设计的内容全没有实施，我黯然。课后反思：一、由于自己的信心不足，使得课上得条理不够清楚，再加上“首战受挫”，显得手忙脚乱。其实第一次猜对后，应该及时表扬他，同时和学生一起探讨玩法，然

8、后再制定出规则，让学生对猜数增加信心。二、第二次猜数前一定要给学生要求，使他们有目的地进行观察，这样对后来的说话起到铺垫的作用。说话时，