四十分钟的收获.doc

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1、我的教育故事我的教育故事我的教育故事我的教育故事四十分钟的收获今天，在我的课堂上，我很深刻的理解了“抛砖引玉”这个词语。识字，是低段语文教学的重点，让那些天真、好动的孩子去记忆一些稀奇古怪的文字符号，说实话，真是很有难度，所以，在课堂上，我绞尽脑汁去调动小家伙们学习生字的积极性，但是一直没有特别好的效果。经常在教案书上看到介绍给生字编故事记忆的方法，可是，我就那么固执的以为学生肯定不会编，所以一直没有进行引导，但是在今天的语文课上，我抛出的一块“砖”，却让我从原来认为学生肯定不会的思想中收获了很多很多。和

2、往常一样，读课文、认生字。只是在认生字的环节，我改变了以前逐字给学生讲解的方法，12个要求会认的生字，我只讲了4个，当时听课的情况很不好，他们心不在焉、东倒西歪，看到这种情况，我满腔怒火，只是忍着没有发作。我说，剩下的8个生字，我不管你用什么办法，组词说话、加减偏旁、编故事都可以，只要你能把这8个字认会就行，编故事的方法是这样的，比如说“轻”这个字，就是经过的“经”在街上走，突然，一辆车撞了上来，把“经”给撞了，它就变成了“轻”。当时，很多同学都觉得很有意思，笑了起来，我很生气还说了句“待会儿叫人起来认这

3、些生字，谁不会给我小心点！”然后我给了他们五分钟的时间，让他们自己来认剩下的8个生字。教学反思——教师专业成长与进步的阶梯！我的教育故事我的教育故事我的教育故事我的教育故事很快，学生陆陆续续的举起了小手，我开始抽查识字情况，心想着看我怎么收拾你们。一个小家伙手举得很高，我还没叫他，他就着急的说：“老师，我有一个好办法记住买东西的买！”我示意他站起来大声说，接着，他迫不及待的站起来用很响亮的声音说：“就是一个头在街上走，走到一座房子下，不知道谁扔下来一个帽子，它就高兴地戴着帽子上街买东西去了，就变成了买东西

4、的买！”好多同学一听，禁不住乐了，我也觉得很好玩，刚才的怒火在听完这番回答后早已烟消云散，不禁对这小家伙的回答进行了表扬。我还没有意识到，这仅仅是个开始，接下来的识字，更让我大开眼界，倍感欣慰。他们这样认识“热”：一个人很想吃丸子，可是丸子是冷的，他就用手拿着丸子把丸子放进了热水上边，一会儿，丸子就被水汽蒸“热”了。刚说完，我还没有想到一个人拿着丸子在这个字里的意思，当我看到提手旁时，我恍然大悟，之前讲过，带提手旁的字和手的动作有关，所以他想到了用手拿，想到这，不禁对这个自编识字小故事的同学刮目相看。他们

5、这样认识“南”：一个小朋友说，一只羊在森林里跑，突然被一只笼子套住了，就变成了“南”。其他的小朋友听到这赶紧就喊“错了！错了！那不是羊！”我一看，这正是很多学生容易写错的地方，于是，赶紧说：“你们仔细看，这是羊吗？”“不是”他们齐声喊道。我说“怎么不是？这是只残疾的羊嘛！”他们一听，说，“就是！这只羊它少了一横！”一个学生举手说：“老师，我有好办法了！”他说：“教学反思——教师专业成长与进步的阶梯！我的教育故事我的教育故事我的教育故事我的教育故事一只羊残疾了，肚子特别饿，于是它跑出去找吃的，突然，它被一只

6、笼子套住，怎么逃也逃不出来，就被带到南方去了，这个字就变成了南方的南。”听到这，我感到十分欣慰，这个故事编的很有逻辑性，而且环环相扣，更可贵的是最后回到了这个字本身，还带出了词语“南方”，学生们就这样记住了这个生字，在书写的时候，全班没有一个同学把“南”里面的部分写成“羊”。经过一节课的学习，学生听了故事，在听故事的过程中认识了生字，而我，在这一节课里收获了很多很多。这一节课，让我初探了在学生中隐藏的巨大潜力，让我明白了任何的不可能都是可能发生的，我认为学生想不到的，他们可以，在以后，绝不能因为自己的先入

7、为主限制了学生的无限精彩！以后还有无数个四十分钟，希望在以后的无数个四十分钟里，可以收获的更多更多……教学反思——教师专业成长与进步的阶梯！