园林规划设计课程实践教学模式的探讨

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2、程。　　园林规划设计是园林专业一门非常重要的专业课，也是一门实践性很强的课程,要求学生在掌握各类园林绿地规划设计基本理论的前提下，重点掌握各类园林绿地的规划设计方法。为此，在教学过程中，我们坚持以培养学生的规划设计能力为中心，突出实践教学“五环节”,抓好实习基地建设“三模式”，收到良好效果。　　1突出园林规划设计实践教学“五环节”　　1.1“现场教学”导入新课　　导入新课在现场进行。如在讲各类绿地的规划设计要点时，将学生带到绿地现场，引导学生分析各类绿地的组成部分、各组成部分规划设计的基本构思、平面布局、植物的选择及配置方式、小品、附属设施的色彩搭配、设置等，在此基础上，

3、通过老师的概括总结，使学生初步掌握该类绿地规划设计的基本理论知识。在这种身临其境的现场教学过程中,教师言中有物,讲解有的放矢,生动直观;学生身临其境，看得清楚,听得明白,记得扎实,理论、实践有机地结合在一起,教学质量明显提高。现场导入新课后，为使学生系统地掌握相关理论知识，可将现场拍摄的图片做成多媒体课件，与理论知识结合在一起在课堂上播放，引导学生进一步理论联系实践，加深对所学内容的理解和掌握。　　1.2“尝试设计”初练技能　　在学生初步掌握基本理论的基础上，结合所学内容给学生布置一个设计任务。设计任务的布置应由小到大，由简单到复杂，让学生有个渐渐适应的过程，让他们在循序

4、渐进的设计过程中，逐步掌握所学知识，从中找到设计的乐趣，树立起做好设计的信心，这对培养他们对专业的热爱和自信心是非常有利的。反之，如果一开始就给学生一个很大的项目，让学生无所适从，则会导致学生对自己的设计能力产生怀疑，对完成设计失去信心。设计任务要求学生以所学理论知识为基础，根据自己的感性认识做出设计方案。学生在尝试性设计过程中，会遇到各种各样的问题需要他们用所学的知识去思考、解决。当他们发现自己所学的知识不足以解决这些问题时，会主动去查资料，到类似绿地现场观摩，向老师请教，与同学商讨，这些都有助于培养他们的自学能力和独立思考能力。在方案规划设计过程中，为培养学生的手绘能

5、力和计算机绘图能力，要求学生完成的规划设计方案既有手绘方案，又有通过计算机绘制的方案，这样既可培养他们的规划设计能力，又能提高其通过方案绘制表达自己设计思想的能力，手工绘图和计算机辅助绘图能力也可得到锻炼和提高。　　1.3“课堂讲评”找出问题　　规划设计说明编写和方案汇报是园林规划设计工作的一个重要组成部分。方案做得再好，如果设计说明写得不好，汇报时表述不清甚至紧张得语无伦次，就不能充分表达设计者的设计思想，设计效果也大打折扣[2]。为培养学生设计说明书的书写能力和口头表达能力，在设计方案完成后，我们模拟设计项目的方案汇报会，让学生进行规划设计方案汇报，并组成由教师和学生

6、组成的评审组对规划设计方案进行点评。点评过程由教师引导，以学生为主。每个评审组的学生可就方案设计中的相关问题进行提问，并对方案的优劣提出自己的看法。学生在点评他人方案的过程中，会积极运用所学的知识对方案的构思、平面布局、立面设计、植物选择与配置等进行思考，提出自己的意见，这对评价者本人是一个很好的学习、提高过程，对规划设计者而言，回答别人提出的问题、听取他人对自己方案的评价，可发现方案的不足，为下一步修改完善打下良好基础。学生点评结束后，教师可做概括性总结，对方案设计中存在的共性问题进行集中讲评。通过这种模拟汇报和互评讨论学习,不仅培养了学生的表达能力，还有助于在同学间形

7、成互帮互学的良性学习环境，学生可以较好地给自己定位,增强自己的设计方案个性，同时还可对整个设计程序有清晰的了解。老师通过学生尝试性设计方案的汇报和学生间的互评，可以了解学生对知识的掌握程度和在学习中存在的问题，这样再进行有针对性的讲述可起到事半功倍的效果[2]。　　1.4“方案修改”巩固提高　　在上述工作完成后，要求学生根据方案汇报会上提出的意见和建议，对方案进行修改完善，这对学生而言是一次理论知识再学习和实践技能再提高的过程。学生在这次设计时一般会根据方案汇报会上老师和同学的意见和建议，进一步查阅相关资料，及时纠正尝试性设计