教师语言素质与幼儿的发展.doc

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1、教师的语言素质与幼儿发展儿童的发展与成长是在成年人的调节的外部环境中进行的，是以教师的交往为条件的，3——6岁儿童的思维方式正处于具体形象思维的阶段，没有抽象能力，时空观念也不是很强，跟他们谈话不仅要适应儿童的心理特点，还要注意他们的理解能力。因此，教师用什么样的语言才能让孩子们接受，是每一位幼教工作者苦思冥想的课题。从事幼教工作数十年来，我从实践中摸索出一条教师利用语言教育促进幼儿发展的路子。一、妙用游戏口吻初上幼儿园的小班孩子，离开父母的怀抱，要适应集体还真不容易，面对二三十个活泼好动的孩子，要让他们乖乖听命于老师，教师在语言上就要讲究点方法，经过多年实践，我认为在一日生活

2、中巧妙运用游戏口吻，会引起孩子们积极的反映。看到孩子们没有正确的坐势，有的把脚伸得老远，有的小腿成了括号，小手动动这儿，摸摸那儿，七扭八歪，注意力很难集中起来，我采取的方法是：我当兔妈妈，他们当兔孩子，我请“小兔”把门关得紧紧的，别让大灰狼进来（两脚并齐），把门锁好，看好家门（小手握住），在以后的活动中我又要说：“小兔”哐噹把门关上，小手“喀嚓”把门锁好，孩子们都很乐意按照我的要求去做。睡觉时鞋子的摆放是一大难题。如果一味地要求孩子这样放，那样放，孩子们不但摆不好，还觉得无所适从，我们用游戏口吻告诉孩子们：“两只小鞋交朋友，他俩谁也不分离”，小朋友会把小鞋摆得整整齐齐的。教幼儿

3、园的孩子们叠衣服，往往是老师教，幼儿乱（因为都在床上坐着学，孩子们觉得很兴奋），根本达不到目的。我用游戏的方法，先让衣服立正站好，再让衣服并肩看齐，最后弯弯腰，衣服叠好了，这样一来，幼儿象在做游戏，不知不觉地就学会了叠衣服。二、巧用鼓励语言语言会使孩子受到爱抚，教师适当的对幼儿进行鼓励，是孩子们情感的需要，也是教师为幼儿营造的最佳“教育环境”。孩子们总是希望别人喜欢他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀，在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感，幸福感。在幼儿园里孩子们渴望从老师那里摄取爱的温暖，受到鼓舞。老师的每句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足，对于那

4、些性格孤僻、内向、胆怯，尤其平时较少得到承认，怪、孤僻的孩子，鼓励就显得更为重要。我在幼儿园小班就遇到这样一件事情，有一个孩子叫棒棒，他比较聪明，但也很调皮，老师们不是太喜欢他，影响到班上的小朋友也不跟他玩，久而久之她就形成了孤僻、内向的性格。平时很少说话，老师也就不太注意他了，可是有一天，他从家里带了了一张画，自己坐在座位上看，我走过去随便问了几句,“你什么时候画的画？还挺不错的！”没想到第二天他又带来了一张画，（据他妈妈说他花了不少心血），而且从那以后他天天带画来，画越画越好，上课时他也认真多了，一旦它不守纪律，只要我看他一眼，他就立即改正，慢慢的小朋友和老师也够喜欢他了。

5、幼儿园的孩子年龄尚小，自我认识，自我评价能力差，主观性强，容易受到外界干扰，他们还不会对自己的能力，价值有一个客观的评价，他们崇拜老师，信任老师，对老师对自己的态度又极其敏感，在他们看来，老师说自己聪明，老师喜欢自己，那自己肯定不错，为了维持老师的赞誉，他们会不断的努力，因而越变越好，正如一位哲人说说，对于孩子你希望他成为什么，他就会成为什么，不要吝惜那些美好的祝福，鼓励的话，奇迹就会发生在他们身上。三、活用自言自语自言自语也是教育孩子的方法（说给孩子听得自言自语）年龄越小的孩子易受暗示的影响，并且对这种“自言自语”一般不会产生戒备和对抗心理，从而按照老师暗示的方向悄悄地养成良

6、好的行为习惯。如果希望孩子出现某种所预期的行为，用直接要求的方法，因为孩子们的逆反心理，他们往往会泛起道而行之，而大声呵斥，有以引起他们的反感，这时我往往用自言自语的形式进行暗示诱导，往往颇能奏效。如我们班有许多孩子有偏食习惯，遇到自己喜欢的饭菜，会吃好几碗，遇到自己不如意的饭菜一口也不尝，为了改变这种状况，我总是每一次把饭推进活动室，我先用鼻子闻一闻，然后自言自语的说“真香呀！有吃了能长高的绿绿的青菜，有吃了会长高的粉条，还有让头发变黑的海带，让小脸蛋变漂亮的红萝卜，味道好极了！”说完我还咂巴咂巴嘴，好像急着想吃的样子，孩子们受到我的语言和动作的暗示，对食物很快产生了兴趣，吃

7、饭时你看我，我看你，比着看谁吃得多，根本忘记了自己以前不爱吃什么，一股脑的把碗里所有的东西吃了个干干净净。四、教师要用精简语言我从事幼教工作已有数十个年头了，平时备课充分，上课认真，但考虑教学效果时，却常常感到不尽人意，总结起来，我最突出的问题是上课只有我的积极性，调动不起幼儿的主动性，便先在幼儿听课时注意力不集中，不能积极思考和回答教师提出的问题，下课以后则一问三不知，经过一段时间听课、学习、分析、对比，我才总结出主要由于我上课用的语言不够简练，重复太多而造成的，我总认为幼儿年龄小，反复强