基础教育一定要成为素质教育.doc

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1、基础教育一定要成为素质教育周徳藩《人民教育》1996年第5期80年代末，江苏在全国较早提出并着手研究素质教育。1990年，省教委开始有目的、有计划、有步骤地在全省组织实施索质教育。经过全省广大教冇工作者十多年的大胆实践和积极探索，江苏的素质教冇取得了令人呱日的成就：小小学教冇开始形成生动活泼的局面,涌现出一批典型和成果，全省上下形成了“坚信不移、坚定不移、真心实意、真抓实干”的素质教冇良好态势；素质教冇的理论研究不断深入、内涵、目标、任务以及实施原则、操作体系、保障体系等形成了一些基木的观点。我们对素质教冇的广泛实践与反思

2、的结果，可以用一旬话來概括：基础教冇就是素质教育。基础教疔是国民教育的奠基工稈，具有鲜明的基础性、相对稳定性，也具有一定的时代性。素质教冇鲜明的体现了基础教冇的木质属性和基木特征。素质教育是一种着眼于发展、肴力于打基础的教冇，其根木任务是为每一个学生今麻的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。这里的“基础”，内涵是十分丰富的，是一种包括思想道徳素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质在内的广泛而全面的基础。可以说，人们在步入社会Z前所应具备的嚴基木的索质，都应在基础教冇阶段打好。基础必须扎实坚固，就像盖犬楼,墙基

3、要挖的很深，挖到老土，其至挖到岩石，然后下基石，浇上厚厚的钢筋水泥。这样才能打好基础,使学生形成继续发展的坚实丰厚的生长点。这就鲜明的体现了基础教冇的基础性。基础的、基木的东西必然具有相对稳定的性质。这也像盖大楼，如果没有材料科学的重大突破，钢筋、水泥、黄沙等就仍然是建筑业的基木材料；同样，如果没有思维科学、人体科学、教冇科学的重大突破，基础教疗的性质也将在相当长的时期内保持稳定。而索质教疔凭借着人类历史上积累起来的优秀文化成果来形成学生的全面索质，发展学生健康的个性，必然要求教冇的日标、内容、方式等相对保持稳定。无疑，素

4、质教育鲜明的体现了基础教冇的相对稳定性。人的素质既有相对稳定性，也有时代的烙印，定一种历时性和共时性的统一。因而要求学校教冇在保持相对稳定的基础上，根据时代发展和社会需求，适当吸纳最新科技、文化成果，调整、充实和改进教冇目标、教厅内容和教厅方法，以适应现代社会和未来世界多方血的挑战。这就鲜明地体现了基础教冇的时代性。正因为索质教冇较好地体现了基础教厅的木质属性和基本特征，所以我们认为：基础教育就是素质教育。素质教冇的全面实施，实质上是使基础教冇返朴归真,重新成为真正意义上的基础教冇。长期以来，基础教冇在片面追求升学率的严重

5、干扰下，已异化为“应试教冇”。这种异化使基础教疗的木质属性和基木特征逐步被扭Illi,背离了教疔教学的基木规律和青少年身心发展规律,在一定稈度上破坏了教疗教学秩序和规范，导致了学生索质的片面发展英至畸形发展。因此，基础教冇由“应试教育”向素质教冇转轨的过程，实质上也就是基础教冇I叫归白身、重新定位，寻求自身本质属性和基木特征的过程。基础教育应试成为素质教冇;素质教冇丿、V该成为基础教育改革的主旋律。素质教育这个概念从它诞生的那天起，就始终存在着争论，有的意见分歧还很大。迄今为止，人们对素质教冇的理论研究还没有进入较深的层次

6、，更没有形成理论体系。但是，我们认为，不应该也不可能等待素质教冇理论完全搞清楚以后再去实施。素质教冇既有理论问题，乂有实践问题，而且更重要的是实践问题。索质教疗这个概念木疗就是实践的产物，是在我国教育改苹和发展的实际屮提出来的，是系统总结改苹开放以来教冇实践正反两方面经验推陈出新的结果。和所有理论一样，素质教育的理论只有在素质教冇的实践屮才能形成和完善。1990年以来，我们边实践边研究，着重就素质教冇的概念，学生素质的内涵、结构和基础特征以及学生素质发展的目标，形成了一些基木看法。对索质的界定。我们首先把它纳入教冇的范畴来

7、讨论。索质原木是生理学的概念，指的是人的先天的解剖生理提点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。如果从根木出发，拘泥于这种解释，数字教冇的命题就无法成立。《屮共屮央关于教育体制改革的决定》指出，教育改革的根木H的是为了提高民族素质。这就决定了教冇在提高人的素质、提高民族素质方面处于I分重要的地位，发挥着十分重要的作用。这也就要求把原木生理学、心理学的素质概念拓展应用于教育领域，并加以改造。从这一基木思路出发，再充分讨论、深入研究的基础上，我们把素质的概念初步界定为：“素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教冇的影响下形成和发

8、展起来的相对稳定的身心纽•织要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的儿童身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在儿童身心结构中的内化；既可治儿童的个体素质、又可指受教冇者的群体素质。”这一拓展、改造后的素质概念，既承认人的先天遗传，又承认人的后天习得，揭示了人的索质形成和发展的规律，即人的索质是