《浅析小学数学教学中的小组合作学习》论文.doc

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1、浅析小学数学教学中的小组合作学习赣县城关三小刘桂香摘要：“众人拾柴火焰高”，在今天这个高度发展的社会中，合作意识、团队意识尤显重要。而对于今天的孩子而言，从小注重培养他们的合作意识，让他们在学习、生活中学会合作是非常必要的。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需耍！被人们誉为:关键词：小学数学小组合

2、作合作意识合作品质“近十几年来最重要和最成功的教学改革!误区随意性合作机制评价体系正文：《数学课程标准》明确指出：要引导和鼓励学生独立思考与合作交流。合作交流作为一种新的学习方式，有很多优点在课堂上,学生通过合作学习,分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。走进小学数学课堂，合作学习随处可见。它给沉闷的传统式课堂教学带来了许多生机,并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决。然而，在热闹的场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？现在就自己的教学实践谈谈小

3、组合作学习在现实课堂中步入的误区：一、存在的误区。误区之一：小组组建的随意性。“标准”提倡合作学习的学习方式，其中在小学数学课堂中，小组合作被广大数学教师广泛采用。但是，很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题，大部分教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻-近同学组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性，这样随意组合的小组是否能有效完成合作交流的任务，我们不得而知。小组内成员的搭配对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。一个好的小组要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论进行升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种

4、为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。误区之二：选择问题的随意性。什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必耍讨论的问题却少之又少。大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。女口，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是,老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。像这样的

5、合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？误区之三：合作过程的随意性。合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。但反思我们的课堂，很多时候,当老师提岀一个需要讨论的问题后，学生马上开始了热烈的“讨论”。可是，现在的学生以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，所以,组内成员的合作实质是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音。因此,很难达成一致的见解。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但是，从实际效果考虑，却很难让人赞同。其结果也只能是缘木求鱼，费力而不讨好

6、。误区之四：教师抬导的随意性。合作学习进行时，老师一般会在各小组之间巡视，以适时对各小组进行指导。可此时，教师应该指导什么样的问题？教师的指导是否适时高效？值得研究。如，有位老师在执教《角的初步认识》时，让学生小组合作，用毛线、圆形纸折出角，或者用小棒摆出角。在学生合作的过程中，老师发现，学生用圆形纸折角和用小棒摆角都操作的很好，就是用毛线折角，很多小组都没有把毛线拉直，所以，他逐一进行指导，等他指导完后，时间已经过去10分钟了，一节课乂有几个10分钟可以让我们挥霍呢合作学习是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。它的一个重要特点是为学生提供全面的活动内容和开

7、放的活动方式，使他们在独立探索外部世界的同时，能与同学结成紧密的合作关系。在这样的活动中,学生的独立性、主动性、创造性等才能得到应有的发展。那么，在新课程理念下，在小学数学教学中，教师如何引导学生进行合作学习呢？我有这样的几点思考：建立合作机制，增强合作意识数学学习是一种特殊的认识活动过程，认识的主体是学生。学生倘若能积极主动地参与合作学习（这里的合作学习指学生独立思考后，对所学知识有充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题），不仅能顺利地有效地完成教学认知